語(yǔ)文閱讀要注重智趣相合

江蘇徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221142） 李　艷

語(yǔ)文閱讀要注重智趣相合

江蘇徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221142） 李艷

智趣相合要以人本位為前提，關(guān)注學(xué)生的閱讀需要，注重情感意識(shí)的認(rèn)知，聚焦生命價(jià)值的探索。閱讀課堂不僅要訓(xùn)練學(xué)生的智力思維，還要喚醒學(xué)生的閱讀情趣，從而提升教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)智趣相合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，不可把成人的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師的引導(dǎo)作用不能太過，要尊重學(xué)生的解讀層次，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是智趣相合的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教材的編排是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，適合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)力。教師要研究具體學(xué)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的好奇心，在激趣的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。

一、智趣相合需符合兒童視角

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主要是運(yùn)用感性思維。他們大多會(huì)從自身的理解層次出發(fā)，用自己的視覺去閱讀感悟。小學(xué)生的理解層次與教師肯定有差距，因此，教師要有耐心，靜等學(xué)生逐步地深入理解。但目前的課堂上，教師往往等不及學(xué)生的閱讀和理解，學(xué)生剛剛接觸文本，教師就迫不及待地提出問題，干擾學(xué)生的閱讀思考。有的課堂雖然也設(shè)有合作討論的環(huán)節(jié)，但是教師并沒有給學(xué)生留足討論交流的時(shí)間，學(xué)生的探討剛剛開始，教師就直接“叫停”，然后把解讀觀點(diǎn)直接“輸入”給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，卻每天都在重復(fù)。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，激活學(xué)生的閱讀情趣。

《天鵝的故事》一課，為了激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感，教師進(jìn)行了渲染：“面對(duì)冰封的湖面，天鵝找不到可以吃的東西，該怎么辦呢？”學(xué)生開始運(yùn)用自己的智慧為天鵝出謀劃策。在閱讀“天鵝自救”段落時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)老天鵝用力之重的詞語(yǔ)：“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“震得顫動(dòng)”等。學(xué)生在閱讀、勾畫、討論中體會(huì)到了老天鵝的自我犧牲精神。

根據(jù)對(duì)老天鵝的一系列破冰動(dòng)作的分析，學(xué)生從內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)老天鵝的崇敬之情。在自主說話的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“老天鵝，如果我在你的身邊，我一定會(huì)盡我的力量幫你破冰，不讓你一次次這么痛地撞擊冰面。”有的學(xué)生說：“天鵝群體很團(tuán)結(jié)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能吃到魚。”這就是學(xué)生的理解層次。沒有教師的禁錮，學(xué)生可以多角度地思考問題。

二、智趣相合需關(guān)注情感意識(shí)

智趣相合從某種程度上來說，就是要讓學(xué)生的意識(shí)情感與文本情感相統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自身的情感認(rèn)識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，甚至夸張文本的情感表達(dá)，讓學(xué)生的情感隨著對(duì)文本解讀的深入而跌宕起伏。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生出現(xiàn)疲勞感時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用靈動(dòng)的語(yǔ)言，緩解課堂壓力。教材所選的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以尋找其與學(xué)生生活相契合的點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)智趣相合。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，學(xué)生閱讀完文本以后，教師直接提出問題：“讀了文章，你對(duì)談遷如何點(diǎn)贊？你將怎樣對(duì)待文中的小偷？”這樣的問題直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生愛憎分明的情感意識(shí)。教師可以幫助學(xué)生鋪墊情感：“20多年的宏偉巨制在一夜之間不翼而飛，對(duì)50多歲的老人來說，其打擊是致命的，寢食難安的談遷只能流著熱淚。制造厄運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)拙故且幻蓯u的小偷。”學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來：“如果有可能，一定要循著蛛絲馬跡去抓獲這個(gè)讓別人絕望的小偷。”

教師以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在語(yǔ)文課堂中激起了學(xué)生的社會(huì)正義感。

三、智趣相合需聚焦生命價(jià)值

關(guān)注人的生命價(jià)值是智趣語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是教育的最高目標(biāo)。小學(xué)生的價(jià)值觀正處于重要的形成初期，對(duì)生命成長(zhǎng)的價(jià)值還比較模糊。語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用文本情感的教育資源，用課文故事所傳遞出的哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明確生命的價(jià)值和意義。

《“番茄太陽(yáng)”》一課傳遞出來的是濃濃的愛，體現(xiàn)的是盲童明明的善良。太陽(yáng)給人一種溫暖的感覺，盲童天真無邪的笑帶給作者的正是關(guān)愛和快樂。文中最感人的句子是“……等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”盲童明明寧愿自己再變成殘疾人也要讓陌生阿姨站起來，這種博愛正是生命價(jià)值的體現(xiàn)，能在潛移默化中感染學(xué)生。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘情感教育的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來塑造學(xué)生的人格形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情趣的提升。

智趣相合的語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和情感認(rèn)知，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。智趣相合把智力和情趣放在同等重要的位置。為此，教師要充分利用教材資源，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智趣相合。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-039