例談默讀在閱讀課堂中的教學價值

江蘇揚中實驗小學（224300） 李　浩

例談默讀在閱讀課堂中的教學價值

江蘇揚中實驗小學（224300） 李浩

默讀即不出聲的讀。在閱讀教學中，相較于其他閱讀形式來說，雖然默讀不夠華麗、活潑、熱鬧，但是也有著獨特的教學優勢。默讀能幫助學生解釋疑難；默讀能引領學生直奔主題；默讀能提高課堂教學效率。

小學語文閱讀教學默讀教學價值

在語文教學過程中，默讀作為閱讀的一種有效形式，本應在課堂教學中得到廣泛應用。但是，有些教師總是主觀地認為默讀只是一種形式，會讓課堂顯得不夠熱鬧、活潑，致使默讀在教學中一直得不到應有的重視。對于閱讀教學來說，默讀可以促進學生認真思考，可以使學生對課文的理解更加深刻。

一、默讀——幫助學生解釋疑難

古人曾說：“書到精絕潛心讀。”這句話充分表明了潛心閱讀的重要性。在閱讀教學中，對于課文中一些疑難的地方，如果教師只是采取讓學生大聲朗讀的方式，那么學生對課文的理解也僅僅是停留在表面。唯有默讀，才能使學生真正做到潛心思考，進而在靜思默想中獲得對文本內容的真正理解。

如在教學蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時，課文主要通過對蟬脫殼過程的具體描寫，讓學生感受到自然界動物的神奇之處，從而使學生養成留心觀察生活、熱愛大自然的美好情趣。這一課教學的難點是蟬脫殼這一部分。為了有效降低學生的理解難度，教師主要采取了讓學生默讀的方法。教師鼓勵學生邊默讀邊畫出蟬在脫殼的時候先是怎樣的，后來又是怎樣的，最后讓學生說說在蟬脫殼的過程中自己感到最神奇的地方是什么。這樣的教學集讀、思、畫、說為一體，有效地化繁為簡，幫助學生輕松解決了疑難問題。

在上述教學案例中，為了幫助學生盡快解決疑難，教師主要采取了默讀的教學方法。這樣一來，復雜難懂的問題在學生的靜思默想中，一切都顯得那么輕松、那么透徹，有效提升了課堂教學效率。

二、默讀——引領學生直奔主題

在課堂教學中，根據教學需要，采取默讀的形式可以引領學生直奔教學主題，從而有效避免了面面俱到或者繁瑣分析的閱讀形式，使學生能夠就主要問題集中思考，與文本親密接觸，進而在靜默思考中獲得對文本內容的深刻認知，達成閱讀目標。

如在教學《把我的心臟帶回祖國》這一課時，教師沒有就本課內容進行過多冗長的鋪墊與分析，而是在板書課題之后就直接提出：“在這篇課文中，‘我’指的是誰？為什么要把‘我’的心臟帶回祖國？事情的起因、經過和結果是什么？你從中感受到了什么？請大家默讀課文，解決以上問題。”這樣一來，學生在默讀時就有了明確的閱讀目標。他們圍繞著教師提出的問題，通過默讀直奔教學中心，圍繞著重點問題邊讀邊思考，有效避免了閱讀過程中枝枝蔓蔓等各種繁瑣問題的產生。

在上述教學案例中，根據課文內容的性質和特點，教師主要采取了引領學生默讀的方法。學生閱讀目標明確，在邊默讀邊思考的過程中，一切都顯得簡單起來，不僅充分發揮了學生學習的主動性，而且拓展了學生的思維空間，有效提升了課堂教學的質量。

三、默讀——提高課堂教學效率

在閱讀教學中，由于默讀不出聲，只是在心里讀，可以有效節省學生在朗讀上花費的時間。在一些長課文的教學中，如果讓學生把課文從頭至尾通讀一遍，那么課堂的一半時間很快就過去了，在余下的時間內就很難完成教學任務。如果采取默讀的形式，則可以節省大量整體感知的時間，從而使學生有足夠的時間去思考，為提高課堂教學效率服務。

如在教學蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時，課文主要描寫了莫泊桑三次拜師的情景，表現了福樓拜對莫泊桑的循循善誘以及莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。由于課文內容較長，為了達到短時高效的教學目標，教師主要讓學生通過默讀來感受人物的精神品質。教學時，教師讓學生邊默讀邊思考：“莫泊桑第一次拜師時向福樓拜請教了哪些問題？福樓拜是怎樣回答的？回去以后，莫泊桑又是怎樣做的？”在學生解決完莫泊桑第一次拜師的內容之后，教師又讓學生通過默讀學習莫泊桑第二次、第三次拜師的內容。這樣教學，不僅節省了大量的時間，而且在默讀過程中，學生對文中人物品質的把握也顯得更加深刻、透徹，達到了良好的學習效果。

由此可見，在閱讀教學中，當遇到一些篇幅較長的課文時，為了有效提升學生的學習效率，教師可以把默讀的方法引入課堂。這樣教學，不僅可以極大地節省朗讀課文的時間，而且在學生靜靜默讀的過程中，他們對文本內容的理解感受也會更加深刻。

蘇霍姆林斯基曾說：“教室里一片安靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”因此，在閱讀教學中，切不可因為默讀沒有表面上的繁華熱鬧而置它于一邊。教師只有充分發揮默讀的教學價值，才能使閱讀教學變得更加精彩。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-042