立足文本挖掘，提升閱讀教學實效

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222500） 陳　霞

立足文本挖掘，提升閱讀教學實效

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222500） 陳霞

在小學語文教學中，如何讓學生體會到課文所蘊藏的深刻意蘊，這是閱讀教學的根本所在。為提升閱讀教學實效，教師應立足文本，指導學生梳理文本脈絡，體會人物精神；緊扣文本言語，領悟文章意蘊；追尋文本細節，感悟文章精髓。

小學語文立足文本閱讀實效

語文能夠感染學生，靠的是字里行間蘊含的深刻思想內涵，這既是語文閱讀的靈魂，也是語文教育的精神高地。在小學語文教學中，教師要立足文本，讓學生在理解語言材料的基礎上，將原有的經驗與文本建立鏈接，獲取認知世界的養料，夯實基礎，培養智慧，從而提高閱讀教學的實效。

一、梳理文本脈絡，體會人物精神

教學之初，教師要帶領學生從課文梳理入手，引領學生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解課文中人物獨有的品質，挖掘其中蘊藏的深刻內涵。

《二泉映月》是蘇教版五年級的課文，文章用樸實的語言講述了盲人阿炳在苦難中創作不朽名曲《二泉映月》的過程，體現出阿炳熱愛生活、酷愛音樂、與命運抗爭的精神。教學中，我以阿炳堅強、正直的人格特征作為落腳點，循著課文呈現的文脈思路，帶領學生走進文本，去思考：“為什么阿炳能從泉水中聽到這么多的聲音？”學生發現，生活的坎坷經歷，使得他能做出如此精彩的演繹。泉聲、心聲、琴聲是統一的，泉聲觸動了阿炳的心聲，心聲又表現為琴聲。藝術體驗、藝術感受、藝術表現融為一體，阿炳熱愛生活的精神元素瞬間便凸顯出來，讓學生即刻獲得了共鳴。

緊接著，我讓學生思考：“阿炳在嘆息什么？他要傾訴什么？‘積淀已久’和‘流瀉出來’表明了他的什么情感？”透過文本，學生一邊想象一邊感受，聆聽阿炳在坎坷人世中的悲嘆，深刻領悟到阿炳是在用支撐他苦難人生的音樂深情歌頌，表達著他內心的熱愛——他愛那富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

以上教學環節，教師通過梳理文章的脈絡，讓學生悟出了“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的精神之美，并由此獲得啟示，體會到人活著，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，從而提升了學生對文本意蘊的深刻理解。

二、緊扣文本言語，領悟文章意蘊

文本中經常會有一些精華描寫，凸顯了文章的主旨和深層內涵，但往往深隱在文本的言語之中。對此，教師要探幽索隱，抓住文本語言，引導學生思考想象，讓學生透過表層想象深層的內涵，感悟文本的內在意蘊，領會作者的精神志趣。

如在教學《愛如茉莉》一課時，文章有這樣一段描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”為了讓學生體會這段話的深刻含義，我讓學生思考：“陽光是探進來的，有沒有溫度？如果將‘探’換成‘照’或者‘射’，效果有什么不同？”學生展開討論，認為“探”用的是擬人的手法，能夠生動傳神地表現出陽光的溫情，并將作者的情感融合在其中。由此，學生體會到了“一切景語皆情語”的文本秘妙。

精神的載體是語言，語言的核心是精神。通過對文本語言的涵泳品讀，學生不僅理解了文字表面的東西，而且沉潛到語言文字的深處，體驗了文本深遠的價值內涵，并借助文本不經意的言語獲得了精神的滋養。

三、追尋文本細節，感悟文章精髓

文章的感人之處在于其細節。在小學語文教學中，教師要帶領學生追尋文本細節，找到文本的關鍵處，點亮整篇文本的主旨。學生也會由此生發開去，找到文本的精髓所在。

如蘇教版第五冊課文《掌聲》，這篇文章通過對兩次掌聲的細節描寫，將“尊重他人，鼓勵關愛殘疾人”的美好情感蘊蓄在故事里，讓學生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？帶著這個疑問，我讓學生展開探究：“為什么大家給予小英那么熱烈、持久的掌聲？這個‘熱烈、持久’中包含著什么樣的情感？她為什么流淚了？”學生認為，這掌聲是對小英的鼓勵和安慰，也是給她勇氣，讓她自信起來，這種幫助是最有力的幫助，能夠讓小英找到自尊和自信。小英之所以流淚，是因為她的心被感動了，她真心感受到了大家的安慰和愛，她沒有被忽略，更沒有被人瞧不起。

接下來，我繼續引導學生品讀第二次掌聲的細節描寫，讓學生在掌聲處進行補白并深入思考：“為什么在小英結束演講之后，教室里響起了經久不息的掌聲？你從這掌聲里看到了什么？你最想對小英說些什么？”學生一邊揣摩著人物的內心感受，一邊在課堂上進行充分的對話交流，逐步深入尊重、鼓勵、關愛的情感海洋之中，漸漸豐富了掌聲的思想內容：對于身處困境的人，在最需要掌聲的時候要毫不吝惜地給予其掌聲，這才是對他們最大的幫助。

總之，語文閱讀是學生言語發展和精神升華的重要軟環境，只有教師在引導中做到“入情”和“悟神”，才能推動學生會心文本，與文本精神傾心相遇，使閱讀教學抵達美妙的勝境。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-047