淺議單元導語教學策略

江蘇邳州市戴莊鎮中心小學（221347） 張海駒

淺議單元導語教學策略

江蘇邳州市戴莊鎮中心小學（221347） 張海駒

語文教學中，根據每個單元的主題，適當采用單元導語，不僅可以引導學生整體把握單元重點，還能推促單元教學順利展開。單元導語的運用應彰顯包容性，合理構建導語內容；呈現多樣性，激發學生學習興趣；體現自主性，提升學生自學能力。

單元導語包容性多樣性自主性

蘇教版小學語文教材都是按照單元排列的，每個單元都有一定的主題。教學中適當采用單元導語，不僅可以引導學生整體把握單元重點，還能推促單元教學順利展開。然而，現實中很多教師卻往往忽略單元導語的作用，這不僅影響了整體課堂效果，而且還違背了編者意圖，讓語文教學呈現出一種“支離破碎”的狀態。因此，語文教師應關注單元導語的運用。

一、彰顯包容性，合理構建導語內容

對于單元閱讀教學來說，導語是開始，同樣也是對整個單元主題內容的概括。因而教師需要從導語內容出發，盡可能體現包容性，不僅需要包含閱讀課文的主題，還要包括練習、習作，乃至口語交際等。另外，不同學段，其單元導語也應有不同的側重點。第一學段應更多的立足于人文目標，注重情感與價值觀；第三學段需要關注學習方法的指導；第二學段則是處于兩者之間的過渡。這種構建，不僅可以加深學生對導語內容的理解，還有助于學生對單元主題的整體把握。

比如，對蘇教版四年級上冊第三單元的學習，教師可以先行概括單元主題特點。從課文來看，主要有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》這幾篇課文，其練習則以環境描寫的詞語為主，而習作更提議學生寫自己的家鄉。從這里可以概括出單元教學目標，即讓學生感受大自然的魅力，培養學生對大自然的熱愛之情，還穿插有對描寫景物的詞語的積累以及寫作技巧、讀書方法等。所以，這一單元的導語在構建過程中，首先應彰顯人文性，其次是適當涉及工具性。

這里教師需要明白，單元導語不僅僅是個開頭，更需要讓學生對整個單元的教學有個清晰的認識。教師在建構過程中，需要突出重點，圍繞主題，在激發學生興趣的同時，為學生進一步學習單元內容明晰思路。

二、呈現多樣性，激發學生學習興趣

小學生生性活潑、好動，嚴肅的導語往往會給學生帶來壓抑感，甚至還有可能影響單元教學的整體效果。最好的方法就是讓導語的行文活潑些、語言生動些。教師可以借助多媒體，或者創設故事情境、開展演講比賽等，用多樣化的形式激發學生探究的興趣，從而打開整個單元學習的大門。

比如，針對蘇教版四年級上冊第一單元的整體學習，教師可以在整體理解文本內容的基礎上，對其精髓進行提煉，從而高度概括出單元內容。具體在設計單元導語時，教師可先引導學生以“走在秋天”為主題，自由討論對秋天的印象。學生可能會提到中秋節，提到教師節，提到蘋果，提到葡萄，等等。這時，教師再用多媒體將秋天的景色一頁頁翻過。這樣，在激發學生興趣的同時，也順利進入了整個單元的教學。

在這個案例中，不僅有問題設計，還有情境創設以及師生互動，形式多樣，不僅豐富了單元導語的形式，還拓展了學生思維，有效提升了學生的閱讀興趣，讓學生對秋天有個整體的形象認知，從而為進一步推進單元教學奠定了基礎。但還要注意的是，教師在強調多樣性的同時，更需要強調與學生認知、情感的契合度。導語并不是花樣多就精彩，最適合學生的才是最好的。

三、體現自主性，提升學生自學能力

隨著學生年齡的增長，他們的自學能力也相應得到了提高。這對單元導語提出了更高的要求，不僅需要關注人文性，更需要關注學習方法的指導。具體在單元教學中，針對生字詞以及重點課文的閱讀，教師可以在單元導語中進行適當提醒，或者提出要求，讓學生進行有針對性的預習。這樣不僅可以培養學生良好的自學習慣，還能給課堂教學減輕負擔，讓師生將所有精力都集中在重難點上，以推促課堂的精彩生成。

比如，針對蘇教版五年級下冊第三單元的教學，教師可以這樣設計單元導語：“在第二單元中，我們領悟了天文的魅力。這一單元就讓我們穿越時空，走向中外歷史名人。這些名人個性鮮明、經歷特殊，我們要在閱讀課文時留心觀察人物的外貌、動作，乃至神態、心理等描寫，從中獲得更多不一樣的感受。”

在這一單元的導語中，教師不僅承上啟下，高度概括了單元內容，還提出了單元學習的重點，為學生自主預習奠定了基礎。在導入后，教師可以引導學生進行交流，或者在課后延伸，讓學生整體感知單元內容，畫出相應語句，教給學生描寫人物外貌的方法。這種融人文性與重點方法于一體的單元導語，可以幫助學生有效概括單元重點，并形成良好的自學習慣。

總而言之，教師應認識到單元導語的重要性，在強化學生整體感知的同時，通過單元導語對學生進行進一步的集中引導，繼而在彰顯學生主體地位的基礎上，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-049