談比較閱讀內(nèi)容的專題化

江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（226500） 王亞紅

談比較閱讀內(nèi)容的專題化

江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（226500） 王亞紅

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展專題化的教學(xué)模式。這樣，學(xué)生學(xué)會某一類閱讀方法以后，在閱讀類似的主題或者體裁的文章時(shí)，就能靈活運(yùn)用該種閱讀方法。教師可從主題、體裁、語句以及結(jié)構(gòu)方面來探究小學(xué)比較閱讀的專題化教學(xué)。

閱讀教學(xué)比較閱讀內(nèi)容專題化

專題化的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一課一設(shè)計(jì)、一單元一設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。它是對整個(gè)課本上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，并按照專題的形式來調(diào)適、統(tǒng)整以及重組。這更便于學(xué)生集中掌握某一種閱讀方法。我們可從主題、體裁、語句、結(jié)構(gòu)等方面來探究比較閱讀的專題化教學(xué)。

一、關(guān)注比較閱讀的主題

專題式閱讀教學(xué)中，最簡單的做法就是將教材中相同主題的文章整合在一起教學(xué)。這樣不僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理，而且找到了各個(gè)文本之間的聯(lián)系，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)一篇文章、一本教材，拓展到學(xué)習(xí)多篇文章、多本教材，學(xué)生的閱讀能力也會在探究一個(gè)一個(gè)的閱讀專題中獲得提升。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《望洞庭》《峨眉山月歌》這兩首古詩的時(shí)候，教師就可以把這冊書的最后一課《元日》《江雪》兩首古詩放在一起來進(jìn)行教學(xué)。這四首古詩都是描寫景物的，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析寫景古詩都有著怎樣的特點(diǎn)，寫景的目的是什么，作者的情感是如何通過景物來體現(xiàn)的。經(jīng)過這樣的專題分析，學(xué)生就會了解到寫景古詩最根本的目的是為了抒發(fā)情感，在對古詩進(jìn)行欣賞的時(shí)候，需要站在情感的角度上來分析，這樣才能抓住古詩的精髓。

二、鑒別比較閱讀的體裁

專題式閱讀也可以根據(jù)閱讀體裁的不同來進(jìn)行教學(xué)。不同體裁的文本在行文上都有一定的特點(diǎn)，如小說體裁需要注重故事的情節(jié)、人物性格的刻畫，議論文體裁需要注重論點(diǎn)的表達(dá)以及論據(jù)的呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀不同體裁文章的時(shí)候，需要掌握不同的閱讀方法。

比如，蘇教版五年級上冊《少年王冕》這篇文章，講述了王冕勤奮好學(xué)，在極端貧窮的狀態(tài)下自學(xué)成名的故事。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其與《海倫·凱勒》一文進(jìn)行比較閱讀。這兩篇文章都是描寫人物的，因此教師就可以讓學(xué)生分析兩篇文章分別是通過怎樣的事例來表現(xiàn)人物性格的，兩篇文章都有什么共通之處。學(xué)生分析了以后，就會了解到在寫人物的時(shí)候要通過具體的事例來體現(xiàn)其特征，習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，他們也就會按照這樣的規(guī)律來進(jìn)行寫作。

三、感悟比較閱讀的詞句

一些文章在寫作的時(shí)候會有一定的規(guī)律，因此就會使用一些相似的詞句。教師可以讓學(xué)生將這些相似的詞句放在一起來進(jìn)行比較分析。分析這些詞句主要是為了表現(xiàn)什么，在整篇文章中的作用是什么，如果自己寫這篇文章會使用怎樣的詞句。經(jīng)過分析以后，學(xué)生就會了解到，恰當(dāng)?shù)脑~句能夠在文章中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不恰當(dāng)?shù)脑~句會使讀者產(chǎn)生歧義。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《錢學(xué)森》和《詹天佑》這兩篇文章的時(shí)候，外國人對錢學(xué)森的評價(jià)是：“錢學(xué)森無論到哪里，都抵得上五個(gè)師，決不能讓他離開美國！”而外國人對中國鐵路工程師的評價(jià)是：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”這兩個(gè)評價(jià)的意思截然不同，一個(gè)是對中國人的認(rèn)可，一個(gè)是對中國人的蔑視。但是，無論外國人怎樣評價(jià)，錢學(xué)森和詹天佑都毅然決然地投入到祖國的建設(shè)當(dāng)中，并且為祖國的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

四、分析比較閱讀的結(jié)構(gòu)

每篇文章在寫作的時(shí)候都會有自己的結(jié)構(gòu)，以利于主題的表達(dá)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)式專題分析。這樣，學(xué)生在分析相同結(jié)構(gòu)文章的時(shí)候，就能抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而快速掌握文章的主題。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一文時(shí)，教師讓學(xué)生對這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在分析中，學(xué)生就會了解到，文章的主體部分是對珍珠鳥的形態(tài)、動作的描寫，同時(shí)通過珍珠鳥前后行為的變化來表現(xiàn)信任的重要性。而學(xué)習(xí)五年級上冊《灰椋鳥》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將這兩篇文章放在一起來比較分析，比較文章在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)。學(xué)生在分析中就會了解到，兩篇文章的結(jié)構(gòu)十分類似，都是在文章前面進(jìn)行鳥兒動作的描寫，在最后一段點(diǎn)明主題。《珍珠鳥》最后說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”《灰椋鳥》最后說：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”這種在文章最后點(diǎn)明寫作主題的結(jié)構(gòu)形式，也可以應(yīng)用到學(xué)生日常的寫作過程中。

綜上所述，專題式的閱讀教學(xué)模式遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

（責(zé)編劉宇帆）

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