詞語導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”——以《雪孩子》一課教學(xué)為例

福建安溪縣官橋中心小學(xué)（362441） 廖麗敏

詞語導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”——以《雪孩子》一課教學(xué)為例

福建安溪縣官橋中心小學(xué)（362441） 廖麗敏

詞匯是文本的基本組成元素。如果要理解文本的內(nèi)容，就要理解詞語的意思。在課堂教學(xué)中，教師要通過詞語導(dǎo)入，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，展開語言訓(xùn)練，促進學(xué)生的語言積累。這樣，才能讓學(xué)生深入文本，掌握語言運用的規(guī)律，提高學(xué)生的語言理解能力和運用能力。

詞語導(dǎo)入閱讀期待語言積累語言訓(xùn)練

詞匯是文本的基本組成元素。如果要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，就要理解詞語的意思。那么如何才能讓學(xué)生抓住詞語，理解文本呢？下面以《雪孩子》的教學(xué)為例，具體談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生通過詞語來理解文本的內(nèi)容。

一、詞語導(dǎo)入，有效檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生在閱讀文本時，往往對文本知識不感興趣，不關(guān)注文中的詞語、不愿意積累詞語。究其原因，是學(xué)生覺得詞語太抽象的緣故。教師只有用形象的方法幫助學(xué)生理解詞語，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)詞語。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》時，如果教師直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可能不被課文的內(nèi)容所感染，不愿意主動積累這篇課文中的詞語。在開展課堂教學(xué)時，教師可為學(xué)生展示《雪孩子》的動畫片。學(xué)生看完動畫片后，極易被這部動畫片所感染。在看完動畫片以后，教師可讓學(xué)生復(fù)述動畫片的內(nèi)容。先出示詞語，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，把一個片斷復(fù)述得生動、具體；然后再把整篇課文復(fù)述。這樣，在復(fù)述動畫片時學(xué)生能吸收課文中的詞語。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們抓住文本中的關(guān)鍵詞語，理解文本的內(nèi)容。

二、詞語導(dǎo)入，產(chǎn)生閱讀期待

通過動畫片、圖片、故事等方法引導(dǎo)學(xué)生進入文本后，學(xué)生逐步理解了課文中的詞語。這時，教師可以通過提問的方法鼓勵學(xué)生深入理解詞語，把握詞語的內(nèi)涵。在這過程中，學(xué)生會對文本有更深入的理解，從而對文本有更大的興趣。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：《雪孩子》一文，哪一段最讓你感動？很多學(xué)生表示，雪孩子在大火中救出小兔子一段最感人。接著；引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這一段最感人？課文用了哪些詞語把感人的事情描述出來了？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到當(dāng)雪孩子發(fā)現(xiàn)小兔子家發(fā)生大火以后，“飛快”地跑過來。“飛快”這個詞描繪了雪孩子急切的心情。為了說明當(dāng)時小兔子屋子著火的情況，課文用了“大火”這個詞來形容火勢。屋子發(fā)生“大火”的情況突出了雪孩子英勇救朋友的精神。最后，在完成了初步的詞語學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本中的詞語，讓學(xué)生學(xué)會從詞語著手理解文本的方法，從而對文本產(chǎn)生閱讀期待。只要學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)理解詞語，就能夠提高對文本的理解能力。

三、詞語導(dǎo)入，促進語言積累

在學(xué)習(xí)文本的時候，學(xué)生會積累大量的詞語。如何引導(dǎo)學(xué)生高效地積累詞語、靈活地運用詞語，是語文教師面臨的一個問題。為了讓學(xué)生高效地積累詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把積累的詞語進行分類，歸納整理成為詞匯庫。只有擁有一個內(nèi)容豐富的詞匯庫，學(xué)生才能在需要運用時，從詞匯庫中迅速選取詞語。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語，還要引導(dǎo)學(xué)生主動地把詞語進行分類。可讓學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，找課文中的名詞、動詞、量詞等。學(xué)習(xí)小組每正確地找到一個詞就加一分，最后給得分最高的小組獎勵。用分類的方法引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語，可幫助學(xué)生把直觀的感受轉(zhuǎn)化為抽象的認(rèn)知，掌握規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從詞語的角度理解句子。幫助學(xué)生分門別類地積累詞語，是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

四、詞語導(dǎo)入，落實語言訓(xùn)練

漢語詞匯量大而且意義豐富，不是只憑一兩天的積累就能理解運用的。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成語言訓(xùn)練的習(xí)慣，讓他們在訓(xùn)練中積累詞語。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生能理解運用大量的詞語，語言表達水平就會提高。如，在學(xué)習(xí)完《雪孩子》后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建詞匯本，把學(xué)過的詞匯分門別類地摘抄到詞匯本上。當(dāng)學(xué)生需要運用詞語時，可以從詞匯本中找到自己需要的詞匯。久而久之，這些詞語會融入學(xué)生的語言圖式，就不會再需要詞匯本幫助學(xué)習(xí)了。因此，在開展語言訓(xùn)練以前，教師要用動畫視頻或圖片讓學(xué)生直觀地感受詞語的形象，理解詞語的感情色彩和表達的意義，并幫助學(xué)生從形象感受到抽象理解的過度。只有完成了以上的教學(xué)過程，學(xué)生才會愿意主動摘抄詞語，不會把語言訓(xùn)練當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，當(dāng)深入理解詞語的意思后，學(xué)生自然能夠理解句子表達的思想，最終理解課文的內(nèi)容。這就是有“形”有“效”開展語文教學(xué)的思路。語文教師應(yīng)用有“形”有“效”的方法開展語文教學(xué)，讓學(xué)生從詞語的角度深入理解課文內(nèi)容。

（責(zé)編韋雄）

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