立足課堂，創設兒童言語生長的“場”——以《匆匆》的教學為例

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700） 彭蘇華

立足課堂，創設兒童言語生長的“場”——以《匆匆》的教學為例

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700） 彭蘇華

語文是一門以言語生長為核心的綜合課程，應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。在課堂教學中，要立足文本、立足兒童，通過讀中探究、讀中練寫和讀中賞析等途徑，提升兒童的語言感悟能力、表達能力，有效地促進學生的言語生長,提高課堂教學實效。

言語生長 兒童課堂

兒童生長的課堂，是基于兒童思維發展、能力提升、情感升華的課堂；兒童生長的課堂，是言語和生命共同生長的“場”。作為語文教師，應立足文本、立足兒童，珍視兒童的言語特點，努力營造積極的言語氛圍,創造智慧言語生長的“場”,讓兒童在課堂上實現言語生命的同生共長。

一、讀中探究，提升言語感悟能力

語言的感悟能力是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，它在諸多語言能力中起著至關重要的作用。有了感悟能力，學生就能把學過的優美語句內化為自己的語言，積累和豐富自己的語言，能準確、深刻地理解文章的內容，提高語言的表達能力。而朗讀是培養學生語言感悟能力最重要、最有效的方法和途徑。在教學《匆匆》一文時，我引導學生三讀文本：

1.讀近文本悟其意：初讀時，我引導學生：讀一讀課文，想一想課文主要寫了什么；想想課文中又有哪些地方讓你感受了時間流逝的匆匆。

2.讀進文本悟其境：再讀文本時，通過引導學生瀏覽圈畫、默讀思考、朗讀感悟、聯系生活談感想等一系列教學活動，讓學生深入文本，與文本、自己對話，從而悟出：時間流逝的匆匆，一去不復返，作者對時間流逝的無奈與惋惜及對自己人生的感嘆。

3.讀出文本悟其法：在悟得文章之意的基礎上，我再次引導學生讀文本，讀出文本，關注文本中的言語形式、言語素材，發現作者的表達方法。

如此一來，領著學生在文本中走了個來回，讓他們感悟語言文字、感悟文本內涵，從而提升他們的言語感悟能力。

二、讀中練筆，提升言語表達能力

語文是一門以言語為核心的綜合性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。語文素養的集中體現、終極結果乃是學生的言語表達。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，在讀寫結合中學生的言語能力才會逐漸提高。

教學中，我引導學生發現作者運用排比句式，抓住生活中的平凡小事寫出時間在不經意之間匆匆流逝的感受；同時，引導學生理解作者還把時間這個抽象的事物以人的形象來寫，用上如“跨”“飛”“溜”“閃”等一系列動詞的表達效果，品悟作者散文的精妙之處。在此基礎之上，我讓學生說一說這一類動詞，并聯系生活實際，仿照排比句式，嘗試運用類似的動詞來進行寫話練習。因為有了品讀感悟與想象練筆做基礎，再加上教師適時的評價引導，學生寫話內容精彩紛呈。

三、讀中賞析，提升言語積累能力

語文新課程標準多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。注重語言積累能力的培養是促進學生語文素養形成與發展的重要途徑。

教學中，我引導學生將《匆匆》這篇經典散文整體地讀、反復地讀，熟讀成誦，感悟文本結構、觸摸文本情感、領悟并積累文本語言。

教學第四自然段中作者一詠三嘆的問答句時，師生逐句對讀，讀完后互換角色再讀。這樣，讓學生自然與作者對話，走進作者內心，了解文章字里行間所蘊含的情感。

正如王崧舟老師所言：“語言形式是更高層面的語言內容。”對于這樣別具一格的言語形式，我以誦讀的方式帶領學生“走進去”“走出來”。學生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的言語形式帶來的起伏跌宕的節奏美，領略語言中蘊藏的真正內涵；在一遍遍的誦讀中，抽象的言語形式變成了形象的言語圖式，根植在學生的心中。

閱讀過程就是學生感悟語言、想象體驗、領悟情感、積累語言的過程。這幾方面穿插交融、相互滲透、相互依存。只有讓學生在“有情有形”的課堂言語生長“場”中，延展拓寬思維的廣度和深度，并實踐和發展言語運用能力，才能全面提高學生的語文素養。立足課堂陣地，立足兒童本位，創設兒童言語生長的“場”，我們就能聽到了兒童生命拔節的聲音。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-067