漢字書寫，讓傳統(tǒng)延續(xù)美麗——當前小學寫字教學的弊端與反思

江蘇常州市鄒區(qū)實驗小學（213144） 吳文艷

漢字書寫，讓傳統(tǒng)延續(xù)美麗——當前小學寫字教學的弊端與反思

江蘇常州市鄒區(qū)實驗小學（213144） 吳文艷

在漢字書寫弱化的背景之下，小學寫字教學過程產生了一系列不和諧的現(xiàn)象。比如，書寫硬件的選擇問題，寫字姿勢亟待關注的問題，教學過程忽視學生審美情意發(fā)展的問題。只有反思種種，不斷改進，漢字書寫才能回歸理性，才能走上良性循環(huán)的道路。

小學語文漢字書寫傳統(tǒng)弊端反思

漢字是中華文化的象征。書法教育（普遍意義上的書寫）是對中華民族的優(yōu)秀文化的繼承和弘揚，它讓一代代中國人感受到源遠流長的華夏文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)。沿襲傳統(tǒng)的觀念，漢字書寫的地位似乎是固若金湯、永不動搖的。但是隨著科技的發(fā)展，鍵盤錄入、語音錄入的普及，生活方式的快節(jié)奏使得人們手寫漢字的機會大大的“萎縮”。人民網曾經討論過“鍵盤時代下，還有多少人會寫字”；“提筆忘字”的情況也屢見不鮮；人們熱衷的“漢字聽寫大會”不就是由此應運而生的嗎？

作為漢字書寫啟蒙教育的小學寫字教學，也存在著諸多不和諧現(xiàn)象。我們應反思種種弊端，讓寫字教學更理性，讓漢字書寫更美麗。

一、值得關注的書寫硬件問題

古人書寫對硬件設施的要求是相當高的。如今，書寫工具（主要指硬筆）制作得越來越好看，卻越來越不實用。優(yōu)質而簡單的木頭鉛筆已經不再受學生的青睞，小學低年級學生過早地就使用了自動鉛。自動鉛筆的弊端相信大家都有了解。筆者認為，教師有必要強制性地規(guī)定學生不能過早使用自動鉛。

再看其他硬件設施。學校統(tǒng)一購置的課桌椅都是一樣的高度，不可調節(jié)。而從一年級入學到小學畢業(yè)，一個班里的學生個子高矮的差異是非常大的。以筆者的六年級班為例，全班最高的學生是1.72米，最矮的學生是1.41米。兩者相差近30厘米，卻每天使用著一模一樣的課桌椅。全班一半以上的學生書寫過程非常不舒服，頭嚴重下低，背部曲彎，左肩膀（以右手寫字）側低。這嚴重影響了學生正確的書寫姿勢，對他們脊椎和視力的發(fā)育造成了不可彌補的影響。

不讓硬件去匹配學生身高，而是要學生去適應課桌高度，這是教育教學管理中典型的忽視學生成長的“目中無人”行為！學生在校書寫是一項重要的持久活動，合適的課桌椅是學生賴以完成多項活動的重要硬件。在如今的經濟條件下，給學生一個舒適的座位有那么難嗎？

二、需要重申的寫字姿勢問題

練字先談姿。新課標在低中高三個學段充分強調了寫字姿勢和習慣的重要性。如第一學段：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。”其實，整個小學階段都要非常重視寫字的姿勢和書寫習慣的培養(yǎng)。

那么，現(xiàn)實生活中學生的寫字姿勢究竟如何呢？筆者以小學畢業(yè)考試一個考場的30名學生為觀察對象，在語、數(shù)、外三場考試過程中進行了暗中觀察，以了解學生的書寫狀態(tài)（主要針對寫字姿勢），并做了觀察記錄。

筆者很遺憾地看到，全考場能稱得上書寫姿勢（包括執(zhí)筆和坐姿）正確，書寫狀態(tài)比較自然的學生僅有一人。坐姿不正確與考場課桌椅的高度不匹配有很大的關系；執(zhí)筆姿勢不正確的占了近大半（主要有執(zhí)筆時拇指包住食指，錯誤的三指、四指捏筆法，捏筆過下，手腕向內側不與紙面垂直，頭過低等錯誤姿勢）；受執(zhí)筆和坐姿的影響，全考場學生普遍的問題是頭離桌面過近，最近的一名學生（筆者近距離目測）眼睛離紙僅有幾厘米。而且就寫字質量來看，學生最多能做到書寫比較規(guī)范、整齊，至于美觀生動，就沒法要求了。

筆者反思了造成這一普遍性問題的原因。

（一）功利驅使導致重識不重寫

現(xiàn)代社會是個信息爆炸的時代，學生的閱讀年齡提早，識字的要求也跟著提高，包括語文教材也有讓學生多識字、早閱讀的編排意圖。為了解決識字量大的問題，教師們在識字教學上花了大量的心血，但普遍忽略了漢字的書寫。筆者也有這樣的體會，教師們根本沒有時間在寫字上花費工夫，更不用說有精力關注學生的寫字姿勢了。到了中高年級，寫字又逐步地異化為強化生字新詞記憶的一種手段。反復機械式的抄寫作業(yè)，早讓書寫完全淪為識記的奴隸和附庸。

這種重識不重寫的錯誤思想，使得我們的課標也籠統(tǒng)地要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確”。為什么要講究寫字姿勢？握筆究竟怎么握？為什么這樣握？常說的“身正、肩平、臂開、足安”要怎么做到？“眼離紙一尺、胸離桌一拳、手離筆一寸”科不科學，學生做得累不累？諸如此類的細節(jié)，課標不細說、不明示，也沒有針對性的培訓，教師們寫字教學前又不做精心地預設。這如何能讓學生姿勢正確？

（二）不加考核導致重質不重姿

不重寫字姿勢還有一個原因，就是小學語文教學中沒有專門針對寫字姿勢的考核。筆者從教十多年，從來沒有遇到一次專門針對寫字姿勢的考核。學生能寫一手漂亮的字可以作為技能過關，可以在比賽中獲獎，至于寫字姿勢的問題，從來沒有人關注。

（三）定型時間長，反復又難糾

培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢不容易，其實還有客觀的原因。寫字姿勢，尤其是握筆姿勢和身體的發(fā)育有關，指骨關節(jié)、手指小肌肉群的發(fā)育情況不同，導致學生手指用力情況的不同和寫字姿勢的差異。學生的寫字姿勢不容易快速定型，有一個自我調適的較長的過程。這就需要教師在長時間內進行正確引導和反復糾正。一旦有了壞習慣，學生就很難改正。所以，寫字姿勢的訓練可以說是寫字習慣培養(yǎng)上的一個難點。

三、忽視情意審美發(fā)展的問題

目前的寫字教學，重的是技能技巧的訓練，而忽視了漢字書寫的審美和學生情意的發(fā)展。

首先，分析較多、體驗較少。字的基本筆畫、間架結構、擺放姿態(tài)及整體行款都有精致的預設。課堂上，教師恨不得把所有書寫要點都塞給學生。比如，公開課教學中我們常聽到這樣的提示“字要橫平豎直”“主筆要寫準、寫好”“片段書寫要注意字間距、行間距，注意字的整齊勻稱”“幾部分組合而成的字要特別注意穿插避讓”，諸如此類。教師忽視的是學生眼里的字是什么樣子，他們在寫字的時候自我體驗又是什么。例如，教學“大”字，教師習慣上會說：“你們看，這個‘大’字像不像一個手臂伸展的人呀！一橫就是舒展的手臂，一撇一捺如撐立的兩條腿！”然后再范寫，讓學生描紅。聽上去又有分析又是范寫，語言形象還不忘進行思想教育。但是認真分析，這一過程的弊病不少：教師光自己分析，有重視學生的審美體驗嗎？在每個學生眼里，“大”字都如“手腳撐開的人”嗎？有學生會說：“我覺得它像媽媽在挑東西。”并解釋說：“一根長長的扁擔，重物壓住兩頭所以略顯彎曲，一撇一捺像甩開了手腳大步向前。媽媽多有本事，力氣多大。”想得真是妙極了！學生的看法不妨讓他們說說，然后在感受的基礎上教師再提示書寫的注意點，寫完之后讓他們自己對照范字，感受自己的書寫好與不好、美與不美。

其次，寫字教學的第二弊病是灌輸較多，自主太少。寫字的過程是情緒表露、意志控制能力、想象聯(lián)想發(fā)展的好機會。筆者覺得，教師必要的點撥提示是對的，但更多的是要讓學生有一個“自主發(fā)現(xiàn)——親自嘗試——發(fā)現(xiàn)修改——總結經驗”的體驗過程。

第三，評價問題挑刺太多、欣賞太少。教師大多會對學生提出寫得更好的要求，卻說不出學生的具體優(yōu)點。

崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字……這具有十分重要的意義。”但是我們的寫字教育過程中還存在著諸多不科學、不符合學生身心發(fā)展的現(xiàn)象。優(yōu)秀的漢字書寫傳統(tǒng)，美麗的漢字文化傳承，需要我們不斷地在基礎教育上做出反思，讓它回歸理性，走上良性發(fā)展的道路。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-088