以兒歌為手段，讓低年段識字教學更快樂

江西會昌縣第三小學（342600） 陳華蘭

以兒歌為手段，讓低年段識字教學更快樂

江西會昌縣第三小學（342600） 陳華蘭

小學低年級是識字的重要階段，低年段語文教學的核心任務就是識字。以兒歌為手段，激發(fā)學生的識字興趣，創(chuàng)設識字教學情境，教會學生認讀、記憶生字，幫助學生正確書寫漢字，能使學生的識字過程更快樂，從而優(yōu)化識字教學的效果。

語文教學低年段識字兒歌

識字是小學低年級語文教學的重要任務。但是，由于教師的教學理念比較落后，識字教學方法單一，導致學生缺乏識字興趣，識字效果并不理想。以兒歌為手段，營造識字的氛圍，調(diào)動學生識字的興趣，增強識字學習的趣味性，能讓學生感受到識字的樂趣。

一、運用兒歌激發(fā)學生濃厚的識字興趣

小學低年級學生很容易受到外界環(huán)境氛圍的影響，而兒歌語言生動、形象直觀，是創(chuàng)設識字教學情境的有效方式。教師在組織識字教學時，可以充分利用兒歌趣味性強、節(jié)奏感強的優(yōu)勢，讓學生的嘴、腦都動起來，營造識字學習的氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，讓學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下，提高識字學習效率。

例如，在學習“元”“園”“圓”“遠”這三個生字時，教師為了調(diào)動學生的學習興趣，采用了兒歌形式創(chuàng)設識字情境。在上課伊始，教師通過多媒體播放了一首兒歌：“小芳芳，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠，遠方太陽紅又圓。”學生們一聽兒歌，也受到了感染，自然地跟著朗讀起來，模仿正確的發(fā)音，加上有些學生本來就認識其中的一些漢字，學習漢字的熱情非常高，很快就有學生可以背誦這首兒歌了。教師為了突出本節(jié)課的識字任務，在幾個需要重點掌握的漢字底下加了著重符號，提示學生學會書寫這些漢字。這種簡單易讀的兒歌有效激發(fā)了學生的興趣，取得了很好的識字效果。

由上例說明，選用適合的兒歌，在讀兒歌、聽兒歌的過程中，激活學生的大腦，喚醒學生的學習熱情，能使學生積極地參與到識字學習中，充分發(fā)揮主觀能動性，增強識字效果。

二、利用兒歌引導學生快速認讀生字

兒歌的內(nèi)容廣泛，語言淺顯易懂，注重押韻，里面包含的漢字也大部分是常見字，是學生識字的良好載體。小學低年級學生本身在機械記憶方面就具有一定的優(yōu)勢，借助讀起來順口、易于記憶的兒歌，在反復的朗讀中，能夠使學生快速認識生字，增強記憶，鞏固識字效果。

例如，在組織一年級學生學習以“木”為偏旁的漢字時，教師可運用兒歌組織教學活動。教師在課前就把“楊樹、柏樹、松樹、榕樹、梧桐樹、柳樹、樺樹、楓樹”等進行歸類，然后結(jié)合這些樹木的特點，編出了一首兒歌：“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌，樺樹耐寒守邊防，木棉喜暖生南方。”由于兒歌生動有趣，描寫形象逼真，學生的注意力高度集中在兒歌上，迅速記住了漢字的讀音。接下來，學生們自由朗讀兒歌，通過相互學習，或者向教師請教，來讀準字音。學生們參與兒歌朗讀的積極性很高，在很短的時間內(nèi)，就有很多學生可以完整、準確地記憶兒歌了。教師通過編寫兒歌的方式，引導學生快速閱讀，獲得深刻的記憶，取得了很好的識字學習效果。

由上例說明，兒歌是學生識字的良好載體，通過讓學生正確朗讀、記憶兒歌，可以幫助學生讀準字音，并在特定的語言環(huán)境中，快速、準確、牢固地記憶生字，快樂、高效地識字，并且能較好地理解漢字的意思。

三、借助兒歌幫助學生正確書寫漢字

正確書寫漢字是小學語文識字教學的重要目標，也是學生識字學習的一大難點。為了突破這個難點，書寫中需要準確地寫出漢字的筆畫，辨別漢字的字形，區(qū)別形近字。教師可以通過押韻上口的兒歌，在教會學生背誦漢字的基本筆畫、整體認讀漢字的同時，幫助學生準確地記憶漢字中大量的形近字，鞏固學生的識字效果。

例如，在小學一年級學習漢字的筆畫時，教師沒有采取簡單的領讀、臨摹的方式，而是通過自己編寫的一首兒歌，以活潑的形式，把一些筆畫串聯(lián)起來：“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折，豎彎鉤。”學生一邊寫筆畫，一邊讀兒歌，做到了手動、嘴動、腦動，輕松地記憶了這些漢字筆畫。教師結(jié)合具體的學習內(nèi)容，靈活編寫兒歌，不僅豐富了課堂語言的形式，增強了教學的趣味性，還很好地調(diào)動了學生的學習興趣，為學生奠定了識字學習的基礎。

由上例說明，結(jié)合小學語文的識字教學目標，根據(jù)學生的實際情況，編寫易讀、易記的兒歌，讓學生在背誦兒歌的過程中，學會漢字筆畫，能夠區(qū)別漢字的異同，讓零散的漢字在學生的頭腦中留下深刻的印象，就能達到識字教學的目標。

總之，利用兒歌簡短、靈活、有趣的特點，創(chuàng)新識字教學的方法和手段，可以最大限度地提升識字教學的效果，豐富學生的識字數(shù)量。教師作為識字教學的組織者，需要立足于小學生的認知特點，精心選擇適合的兒歌，靈活應用于識字教學中，最終轉(zhuǎn)變學生的識字態(tài)度，讓學生喜歡識字、快樂識字、愛上識字。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-090