讓語(yǔ)文課堂充滿魅力

周慧娟

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）

讓語(yǔ)文課堂充滿魅力

周慧娟

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）

當(dāng)今世界，電子技術(shù)飛速發(fā)展，隨著電腦技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育提供了更為廣闊的空間，但同時(shí)也給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)：它把受教育者——學(xué)生從教室里吸引了出來(lái)，使許多坐在課堂中的學(xué)生身在課堂心系網(wǎng)絡(luò)，形成一場(chǎng)無(wú)形的“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。在這場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，課堂處于下風(fēng)，其根本原因就在于網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)在是太精彩了，這是現(xiàn)在大多數(shù)課堂無(wú)法比擬的。如何讓學(xué)生重回課堂，喜歡課堂，讓課堂充滿無(wú)限的魅力？

一、富有新意的教學(xué)思路

有些教師采用常規(guī)方法，一成不變地分析語(yǔ)文課文內(nèi)容。死板地按照課文段落先后的順序，從第一段依次分析至篇末，這種方法雖然說(shuō)沒(méi)有什么不可行的，但是如果每篇課文每次都用，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法突出有些課文的特色，讓學(xué)生誤以為分析文章的方法只有這一種，從而思維形成定勢(shì)，很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)獨(dú)特而有新意的教學(xué)思路，不同的教師需要以自己的視角、領(lǐng)悟?yàn)榛A(chǔ)，抓住課文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句或設(shè)計(jì)問(wèn)題作為突破口，重點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。具體方法之一：可以反首為尾。即抓住結(jié)尾這一文意的凝結(jié)點(diǎn)來(lái)追本溯源。就拿學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》這篇文章來(lái)說(shuō)，我首先要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)生在理解課文的內(nèi)容基礎(chǔ)上找出主旨句。有學(xué)生答成了“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，我借機(jī)區(qū)分主旨句與寫(xiě)作目的句。再提出：從這句“征收賦稅的毒害比被毒蛇咬傷還要嚴(yán)重？”可以分析作者寫(xiě)到了幾種毒？哪種厲害，何以見(jiàn)得？這樣就很快抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)課文中對(duì)比、反襯手法的妙用。方法之二：中間開(kāi)花。抓住文章中的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)或過(guò)渡句、段來(lái)分析，也可以起到出奇制勝的效果。比如，《明湖居聽(tīng)書(shū)》，可以初讀課文后就提問(wèn)：“小說(shuō)中最為熱鬧的是哪一場(chǎng)面？”這樣就把學(xué)生的思維自然而然地引入這篇文章的高潮部分，暫且可以不關(guān)注文章的前后其他各個(gè)段落。通過(guò)多次朗讀加強(qiáng)讀感，又通過(guò)分析刻畫(huà)人物的方式，然后要求學(xué)生以這種刻畫(huà)人物的方法來(lái)評(píng)價(jià)人物、分析人物的性格特征。像這種富有新意的教學(xué)思路，為語(yǔ)文課堂增色不少。

二、風(fēng)趣生動(dòng)的課堂語(yǔ)言

學(xué)生為什么那么愛(ài)好電腦游戲、卡通人物？究其原因之一就是里面人物的穿著和言行舉止都是學(xué)生的最愛(ài)。我們普遍認(rèn)為，教師穿著要得體，這沒(méi)錯(cuò)。但是得體不是一成不變，不是呆板更不是缺乏情趣。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，為人風(fēng)趣詼諧的老師遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的老師富有親和力。如果我們的課堂語(yǔ)言平平淡淡，老師的面孔很嚴(yán)肅，一節(jié)課也許學(xué)生還可以忍受，天天這樣，學(xué)生要么打瞌睡、要么私下偷偷玩耍、要么思想開(kāi)小差。所以，在課堂上適當(dāng)講個(gè)笑話，說(shuō)說(shuō)“題外話”，課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而活潑生動(dòng)，得體而幽默，會(huì)有“柳暗花明又一村”的妙境，課下讓人回味無(wú)窮，學(xué)生求知欲得到了滿足，從而激發(fā)了其新的求知渴望和興趣。因此，妙趣橫生的語(yǔ)言能為語(yǔ)文課堂錦上添花。

三、活潑愉快的課堂氣氛

課堂的主人公是學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以教師要設(shè)計(jì)科學(xué)而合理的問(wèn)題，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考與參與教學(xué)活動(dòng)，切忌問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；還要兼顧好、中、差各類學(xué)生，要讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到表現(xiàn)；教師盡可能在課堂上多創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考中有所提高，在討論交流中有所收益。尤其對(duì)提問(wèn)題、質(zhì)疑的學(xué)生，更要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)加以引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》這篇文章中，欣賞完文本的對(duì)話描寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：赫爾墨斯聽(tīng)了雕塑者的話后，是一種怎樣的心理？他的表情是怎樣的？先寫(xiě)后念。問(wèn)題一出，同學(xué)們立即伏案疾書(shū)，有的還三五個(gè)湊在一起你一言、我一語(yǔ)地分角色對(duì)話起來(lái)，課堂氣氛一下子達(dá)到高潮。

四、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，即力爭(zhēng)讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、跟得上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和內(nèi)心的喜悅之情，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生有所得。例如，《走一步，再走一步》這篇課文懸念設(shè)置巧妙，是一篇膾炙人口的、對(duì)學(xué)生有深刻教育意義的短文。所以我的設(shè)計(jì)思路是：首先讓學(xué)生認(rèn)真地自讀，在自讀中有所發(fā)現(xiàn)，然后在交流中加深認(rèn)識(shí)。具體設(shè)計(jì)步驟：第一步：布置課外自讀，完成一篇讀后感。第二步，學(xué)生互相交流，老師點(diǎn)評(píng)，師生總結(jié)本文的內(nèi)容。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的亮點(diǎn)，把學(xué)生思維更深一層。第四步，學(xué)生再讀原文，修改原來(lái)的讀后感，寫(xiě)下自己的深刻感悟。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生課前的讀后感質(zhì)量很高，比課文“自讀提示”及教學(xué)參考的說(shuō)法全面、準(zhǔn)確。分析課文后一定要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，從而使學(xué)生寫(xiě)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，在情感上與學(xué)生不斷進(jìn)行心靈交流，為學(xué)生插上想象的翅膀，做到每一堂課都能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，這樣語(yǔ)文課堂一定會(huì)充滿無(wú)限魅力的。

·編輯 謝尾合