激發興趣，提升質量
——初中歷史高效課堂建構策略研究

陸毅祥

（灌云縣陡溝中學）

激發興趣，提升質量
——初中歷史高效課堂建構策略研究

陸毅祥

（灌云縣陡溝中學）

初中歷史課堂是一個學生剛開始系統學習歷史的時期，關于如何提升學生課堂學習效率及激發其對歷史學科的學習興趣是討論的重點。

質量；高效課堂；策略

學習興趣是高效學習的基礎，也是學生學習的動力。對于如何提升教學質量及初中歷史高效課堂建構的相關策略，都應以激發學生興趣為基礎。興趣是最好的老師。筆者總結近年來新課程改革趨勢下的教育經驗，提出以下策略。

一、培養良好的學習興趣

初中生與其他階段的學生相比，好奇心更強，對于新鮮事物、新知識的渴望更加強烈。而歷史學科恰好可以滿足學生這一方面的需求。一方面，歷史雖然是過去發生的事情，但是由于歷史學科的外延非常廣闊，古今中外，時空跨度很大，從某種意義上而言，歷史對于很多人來說也是新鮮事物、新知識；另一方面，正是由于歷史事件中的人物與情節是真實存在的，但由于時代因素影響，與當代有非常大差異，也為歷史蒙上了一層神秘的面紗。此外，歷史中的人物與故事大多是存在一定矛盾的，關于歷史事件的評價，學者、教授、普通人的評價和認識都是有區別的，這也是歷史的魅力之一。

既然如此，培養學生的學習興趣似乎不是難事。因為歷史本來就是神秘而吸引人的。但是教師在培養學生良好學習興趣的同時還需要保護好學生的學習興趣，兩項要求就比較難了。歷史作為一門人文學科，具有較為豐富的語言特色與文化涵養，是一門見證社會發展的學科。

教師在培養學生興趣的時候，不應只從課本中挖掘課本知識，還應該從各種渠道挖掘知識，聯系課本、聯系實際，將豐富的歷史知識傳播給學生。在豐富了歷史教學素材之后，教師應該注重授課形式。一方面，初中階段的學生還尚未成熟，對于理論知識并沒有很大的耐心，也很難獨立思考；另一方面，歷史知識的廣闊外延在課本中的展示是有限的，并不能幫助學生全面地了解歷史。基于此，教師應該在聯系課外相關歷史知識的前提下，使用更利于學生接受的教學形式，即講解歷史故事。故事的形式與歷史課本中的陳述間的主要區別是，故事是有情節與人物性格特點的。這些都是培養學生對某一歷史人物或歷史事件產生興趣的要點，也是有助于培養學生更愿意自己挖掘歷史、學習興趣的重要突破口。

除此之外，應用多媒體教學形式，播放相關歷史影像、錄像、紀錄片、電影等資料，能夠增強故事的代入感以及學生對故事背景的熟悉感。關于培養學生的學習興趣，其實主要還是抓住學生的好奇心。例如，在學習八年級上冊的第二單元第八課《辛亥革命》時，教師在播放與辛亥革命相關的歷史影像資料之后，幫助學生了解孫中山這一歷史人物的革命事業過程，在激發學生對孫中山這一人物的興趣之后，簡述其革命貢獻，鼓勵學生做出相關討論，互相交流意見與看法，以達到更立體的認識，引發學生對軍閥混戰時期中國國情的好奇心。

二、教學方式的優化

課堂學習是學生學習的主要方式，真正的高效課堂應該以學生為主體。教師在充分發揮學生主動性的同時，應積極進行教學手段的優化。

1.授課形式的優化

教師在歷史課堂上應該突破以往“一言堂”教師講，學生聽的死板模式，多分配一些學生交流、學生提問、學生討論的實踐，讓學生能夠有比較充足的時間思考，這是深度學習歷史、提高知識厚度、提升學生知識質量的關鍵。

采用以往的教學方式，許多教師培養出來的學生大多是背記能力比較強。當提到某一事件或人物時，能夠講述相關的歷史事件，但是問及對這一歷史事件的看法時，學生無法給出比較成熟的觀點。這樣的歷史教學是比較失敗的。例如，筆者有一位學生，比較喜歡歷史，也背記了許多歷史資料，有一次在問及學生“鴉片戰爭”相關知識的時候，他背誦了一大段鴉片戰爭是如何進入中國，鴉片戰爭對中國的毒害。最后我希望他用自己的理解告訴我，當代中國，是否還存在其他形式的“鴉片”，他并不能給我相關的解答。筆者在教學過程中，并不希望學生只對過去的歷史達到熟記的目的，而是在理解的基礎上，結合當代社會，能夠有一定的看法。這也是歷史學科的重要目的所在。這一切就需要教師與學生多交流、多討論，而不是背誦課文了。

2.端正教師的教學態度

當下許多老師對優等生及語、數、外成績較好的學生過于重視，忽視了其他對歷史感興趣的中等生或學困生，這是十分錯誤的。歷史本身在初中學習中不屬于分值較高的課，許多老師已經自己肯定地認為歷史是副科。

歷史學科本身屬于人文學科，人文學科的特點是，該學科對于先天智力等因素的要求遠低于其他學科，良好的學習興趣就能夠支撐學生好好學習并能學好。而且歷史學科的教學目的也不局限于得高分，其內涵在于明辨事理，提高學生的思想認識水平。

既然如此，教師在歷史教學過程中，就不應該輕視“弱勢”學生，而應該“保護”他們，保護學生的學習興趣，對于愿意學好歷史、有興趣學習歷史的學生給予充分重視和鼓勵，幫助他們完成學業。

與此同時，因材施教，采用更加適合這類學生的教學方式。這并不是厚此薄彼，也不是區別對待，而是真正意義上做到為每一位學生“對癥下藥”，采取合理、科學的教學方式，提出適合各自的教學要求，以此提高整體教學質量。

劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析［J］.中學教學參考，2010（12）.

·編輯 謝尾合