激發初中數學趣味性 提高課堂教學有效性

張寧

（福州第十八中學）

激發初中數學趣味性 提高課堂教學有效性

張寧

（福州第十八中學）

初中數學教師應當想方設法創新、優化課堂教育教學策略，盡量為學生創設一種新鮮、有趣的數學學習情境。如此，方能在激發初中數學趣味性的同時，真正實現提高課堂教學有效性的良好目的。

初中數學；有效教學；趣味性

很多學生在剛接觸初中數學時熱情較為高漲，可是隨著內容難易程度的日漸加深，他們中不少人對數學逐漸失去了學習的興趣以及積極性，這幾乎成為當前初中數學存在的一大突出問題，嚴重制約了數學課堂教學效率的提升。對此，筆者認為，要想切實扭轉初中數學所處的這一不利現狀，增強數學學科教學中的趣味性至為關鍵。通過教學實踐的努力探索，認為以下三個方面可以作為增添初中數學趣味性的有效措施：

一、借助多媒體教輔設備，增添數學學習的趣味性

多媒體教輔設備能將語言文字、視頻音像、表格圖表等有效地融為一體，能在播放中帶給學生最直接、最強烈的視覺、聽覺等多重感官沖擊，因此，將多媒體教輔設備合理地運用在初中數學課堂之中，對于愉悅課堂學習氣氛、增添知識點學習的趣味性將會產生極大的推動作用。

對此，筆者有著非常深刻的認識。如，在學習“直線與圓的位置關系”這一知識點時，筆者就利用多媒體教輔設備的幾何畫板功能為學生繪制了直線與圓的三種不同位置關系，具體步驟如下所示：

1.首先利用幾何畫板做出一條直線，并以此為基礎繪制一個圓；

2.確定該圓相切、相離、相交時的各自圓心點；

3.以該圓形及三個圓心點為基礎，作圓心向三點移動情況下的幾何畫板操作。這時，就會分別出現直線與圓的相切、相離、相交這三種不同的位置關系。

如此一來，借助幾何畫板功能就使原本說教式的數學理論知識點講解變得更加生動、活潑、形象，在賦予課堂學習無限趣味性的同時，可以有效誘發學生對“直線與圓的位置關系”這一知識產生濃厚的學習興趣，并以此基礎，實現對其的深刻認識、理解與掌握。

二、借助實踐操作性質的活動，增添初中數學學習的趣味性

傳統教育背景下，初中數學教學多局限為教師講解、學生聆聽的落后教育模式，學生只能緊緊追隨教師的思維與節奏，始終處于一種被動而無奈的學習狀態。很顯然，這并不利于初中學生良好學習效果的切實獲得。

對此，筆者認為，初中教育工作者可以嘗試引導學生盡量參與一些實踐性較強的數學學習活動，這樣既能有效創新教育模式，使初中數學學習課堂更添趣味性，同時，也能真正做到尊重學生的數學學習主體地位。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學“勾股定理”這一知識點時，筆者并沒有一上來就將“a2+b2=c2”的公式直接拋給學生，在導入環節，帶領他們進行了如下的實踐操作活動：利用小剪刀裁剪出一個直角三角形，用尺子測量出該直角三角形兩條直角邊a與b的長度，并計算出a2+b2的總和；再對裁剪出的直角三角形斜邊c進行測量，并計算c2的總和。這時，學生會驚訝地發現，該直角三角形兩條直角邊a2+b2的總和恰恰等于其斜邊c2的總和。在此基礎上，筆者再趁勢點明“勾股定理”這一數學知識點，便為學生實現對直角三角形勾股定理的更深刻認識與理解做好了充分的鋪墊工作。

三、借助實踐性的活動，增添數學學習的趣味性

筆者認為，初中數學教師若是能在教學實踐活動中積極落實新課標上述的教學指導意見，對于增強課堂教學的趣味性、幫助學生實現對具體所學知識點的深刻認識、理解與掌握都有著非常積極的意義。

在對這一點形成積極認知的基礎上，筆者在自身的數學教學中就會有意識地為學生布置一些生活實踐性較強的數學教學活動。如，在學習了“一元二次方程”這一章節的數學內容之后，筆者就特意為學生安排了如下的生活實踐活動任務：在某次抄寫作業的過程中，學生A與學生B針對相同的數學題目都犯了抄寫上的錯誤，只不過學生A抄錯的是常數項，在此基礎上，其計算出來的最終結果是一元二次方程的兩個根為2和8；與其形成對比的是學生B，他抄錯的是一次項的系數，在此基礎上，其計算出來該一元二次方程的兩個根為-1及-9。根據這兩個粗心學生的計算結果，大家能利用所學的數學知識確定出原有正確的一元二次方程的形式嗎？

該項別具一格的課后作業極大地調動了學生的學習熱情與積極性，他們紛紛踴躍且積極主動地投入到實踐活動中。如此，借助這一實踐性的活動就極大地增添了初中數學學習的趣味性，既幫助學生及時復習、鞏固了之前課堂所學的相關知識點，同時，又很好地鍛煉與發展了學生的數學實踐運用能力，而這正是該節知識點有效教學的關鍵所在。

總而言之，增添趣味性，在一定程度上有利于優化最終的課堂教學效果。對此，我們初中數學教師應當想方設法創新、優化自身的課堂教育教學策略，盡量為學生創設一種新鮮、有趣的數學學習情境。如此，方能在激發初中數學趣味性的同時，真正實現提高課堂教學有效性的良好目的。

·編輯 謝尾合