淺析高中英語的閱讀

劉曉紅

（新疆第八師143團第一中學）

淺析高中英語的閱讀

劉曉紅

（新疆第八師143團第一中學）

高中英語閱讀能力的培養是高中英語教學的重要組成部分，教師可以通過訓練學生的閱讀能力，達到幫助學生積累詞匯量以及培養學生語感的目的。在新課程改革的背景之下，英語閱讀教學得到了充分重視，借此淺談一下英語閱讀教學的方法。

高中英語；閱讀教學；方法

俗話說：“得閱讀者，得天下。”這是高中英語教學中，廣大教學工作者以及學生都明白的話。高考閱讀所占分值之高、題量之大都是多年來高考實踐得以證實的。英語教師對于閱讀教學的重視度普遍較高，但是提到英語教學的方法，卻鮮有比較規范的模式。高中英語的閱讀，普遍認為就是多看、多做、多練，這是不科學的教育方式。本文主要針對高中英語閱讀教學的教學方法展開的。

一、激發學習興趣，刺激閱讀

興趣是最好的老師，英語閱讀教學的第一步首先是讀，如果閱讀教學無法達到學生喜歡讀的基本條件，那么一切都是空中樓閣。關于如何激發學生的學習興趣，便是本節的重點。

1.豐富閱讀內容

傳統閱讀教學大多以課本上固有的內容為閱讀教學的模本，那么針對該篇固定文本的閱讀所提出的閱讀理解問題也都是一樣的，長此以往缺乏新鮮感，學生會產生怠倦情緒。

所以，高中英語閱讀教學可以適當豐富閱讀內容，可以不局限于課文中的閱讀文本，像很多學校已經有專門訂購的相關閱讀理解練習題冊，里面的閱讀內容相當豐富，且知識面較廣，并且這些閱讀的難度都是適應學生該學習階段的，幾乎每單元、每學期都有不同難度的閱讀內容。此外，教師可以訂閱英語周報等報紙，有助于豐富學生的閱讀。

英語周報的特點就是里面不僅有相關閱讀練習，還有一些英語小故事、英語小笑話等，這些以英語形式出現的簡短笑話和故事在理解難度上并不大，但是對于激發學生的學習興趣，體驗英語閱讀的樂趣是有積極意義的。

2.轉變閱讀形式

以往閱讀教學多是一個人悶著頭讀，默默地讀，小聲地讀。教師和學生將閱讀的主要目的放在了閱讀理解后面的閱讀題，以得分為主要目的的閱讀降低了學生在閱讀過程中的樂趣。

教師在閱讀教學中可以適當減弱對于分數的目的性，以有感情閱讀的形式鼓勵學生輕松閱讀。在較為輕松的環境下閱讀英文，有助于學生更好地理解文段，并且敢于發表個人看法，而不局限于A、B、C、D中的一個答案，這是培養學生思維能力的良性閱讀形式。

二、提升英語閱讀水平的方法

在學生已經對英語閱讀有良好興趣的基礎上，教師應注重學生閱讀水平的提高。閱讀的對應詞是理解，讀是為了懂，很多學生雖然看著譯文或者翻譯對該文段感興趣，但是如果沒有譯文或翻譯，其閱讀效果會大打折扣，甚至出現讀完了卻完全不懂的情況。針對提升英語閱讀水平的方法，主要從以下幾個方面入手：

1.增加詞匯量，在閱讀中記憶

增加詞匯量，改變原來傳統的記憶方法。英語閱讀水平的提高需要有較為豐富的詞匯量做基礎，沒有詞匯量等于一段句子有幾個字不認識，只能猜。這也是目前很多高中生做英語閱讀理解題所處的狀態，選擇完全靠猜。

教師應該對英語單詞記憶給予充分重視，并且專門講解關于記憶單詞的方法，諸如“聯想法”“音標記憶法”等都是既有利于記憶，又有利于理解的記憶方法，良好的記憶法將為閱讀理解提供理解文段的前提。同時，可以引導學生在閱讀的過程中記單詞，把單詞放到閱讀理解文段中記憶，聯系上下文理解單詞意思。這些都是比較實用的技巧，也是提高學生閱讀能力的有效辦法。

2.轉變設問形式

（1）閱讀理解的問題設置是一個比較值得關注的重點。學生在做題的時候多半從文中尋找答案。為何不嘗試著在文中尋找問題給其他同學解答。采用提問式、討論式、對話式的方法提高閱讀的水平，互相提問，互相思考閱讀。

（2）教師可以根據課文內容和結構，提出預測性問題，加以引導進行討論。教師在講解課文的過程中，學生大多興趣不大，上課聽講不認真。針對課本中的閱讀理解，教師可以整理課文結構，解析課文內容，在講解的過程中提出區別于課后練習的問題，可以盡量采用比較小而突出的點作為提問的中心，從而激發學生的好奇心，引發學生對該篇短文的興趣。

（3）鼓勵發聲閱讀，在教學階段的英語閱讀教學是可以適當發聲，語言知識和能力的培養就是通過不斷刺激自己的大腦皮層，從而產生深刻的記憶，不斷復述和概括內容。

3.閱讀解題思路分析

關于英語閱讀能力的培養始終與解題能力相關。英語閱讀解題思路只要以以下幾種形式進行：

（1）先看問題，再看短文。帶著問題閱讀是有目的性的閱讀，目的性將大大提高閱讀效率。

（2）找出每段中心句或中心語。高中階段英語閱讀文段結構分明，大多條理清晰，只要學生耐心尋找或總結每一段的中心語句，理解文章就不難了。

相信，只有良好的學習興趣做基礎，科學的教學方法做助力，清晰的解題思路為法寶，高中生的英語閱讀能力一定能夠有一個整體的提高。

［1］黃厚江.閱讀教學的基本策略（下）［J］.中學語文教學，2014（4）.

［2］沈壽鴻.慢學習:閱讀教學的應有之義［J］.初中生世界，2014（20）.

［3］曹麗.談整體閱讀教學的優勢［J］.教育觀察（中下旬刊）. 2014（12）.

·編輯 魯翠紅