關心青年成長，提升學校“氣質”

張藝鐘

（江蘇省南京市燕子磯中學）

關心青年成長，提升學校“氣質”

張藝鐘

（江蘇省南京市燕子磯中學）

青年具有很強的可塑性，青年教師的成長能有效促進學校的可持續發展。從專業發展、個人成長、師德風范等方面出發，論述了學校領導應該關心青年教師的歸屬感和認同感、目標性和內驅力、進步感和成就感、融洽度和安全感、單純性和正向性，對青年教師培養提出了參考性意見。

青年教師；成長；“氣質”

孟子曰：“所謂故國者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也。”已故清華大學校長梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”確實，一所優秀的學校，之所以稱之為優秀，并不是因為有嶄新的大樓、一流的硬件設施，而在于是否有優秀的教師，即是否有能夠成為學生真正的引路者、為社會所尊重的、積極向上的教師群體。用當下流行的話來說：是否有“有氣質”的教師群體。

學校未來的走向和發展取決于這些優秀的“氣質”是否可以長久保持，優秀“氣質”的傳承取決于如何培養學校的青年教師。青年教師具有非常強的可塑性，應該熱情關心青年，對于學校領導來說，應該關心每一個青年教師，幫助其充分融合到學校的“氣質”中去，讓他們在繼承的基礎上充分創造，為學校良性的可持續發展添磚加瓦。筆者認為，學校領導應該從以下幾個方面關心青年教師的成長。

一、情感滲透，關心青年教師的歸屬感和認同感

白居易曾說：“感人心者，莫乎先情。”青年教師由于年紀較輕、思想不成熟，加之工作節奏快、生活單調、溝通范圍小、缺乏工作經驗等原因，在工作、生活中容易遇到這樣那樣的困難和問題。學校領導應該從心理上、情感上入手，想青年之所想，急青年之所需，幫助青年教師解決生活、工作上的難題，哪怕只做一個真誠的聆聽者，像兄長、姐姐一樣與他們溝通，讓青年教師盡快順利地完成角色轉變，獲得對教師身份的歸屬感和認同感，以飽滿的熱情和積極向上的態度融入新的工作環境。

情感滲透不僅表現在真誠地幫助青年教師解決問題上，還表現在日常的點點滴滴。我至今還保留著美國工作時候校長Eden先生送給我的生日卡片，懷念各種節日學校悄悄放在每個老師小郵箱里面的小點心，至今還記得學校的樂隊突然出現在教室里為我演唱生日歌時的驚喜與感動。世界上最遙遠的距離是心與心的距離，但是心與心的距離也可以成為世界上最近的距離，領導可以做青年教師的知心人。

二、思想引領，關心青年教師的目標性和內驅力

漢代哲學家王充認為：“人生莫不有力。”它揭示了每個人都有著發展的潛力。青年教師是學校的主力，他們身上蘊藏著無窮的智慧和力量，充分發揮每一位教師的聰明才智，激發他們身上的潛能，這樣才能讓他們更快地成長起來。但是很多青年教師不了解行業的環境和發展的規律，沒有明確的發展規劃。每天盲目地、按部就班地完成工作任務，久而久之對工作容易產生倦怠和迷茫。新時代對教師的基本素養以及人格品質都提出了更高的要求，青年教師必須成長。

學校領導作為管理者，應首先把人的因素作為最重要的管理目標納入到學校管理的視野中，學校領導應從思想引領出發，依據心理學上的“霍桑效應”對教師進行談心式引導，運用心理效應激發教師專業發展的內驅力。此外，還可以采取責任激勵（競爭的鞭策力）、物質激勵（待遇的吸引力）等方式來激發教師專業發展的內驅力。

三、專業幫扶，關心青年教師的進步感和成就感

每個青年人都有自我成長的需要，對于大多數青年教師來講步入職場最大的難題在于業務不精，自我提升困難。領導應該多方借力，為青年教師創造良好的發展環境和專業的發展平臺，把提升青年教師業務水平當成一項戰略任務來對待，通過青年教師的成長、發展，提升學校總體教育質量和綜合競爭力。

在這一點上，很多學校的領導們都進行了大量實踐，比如，在筆者所工作的學校，青年教師們在校領導的支持、幫助下得到了許多提升自我的機會。通過專業培訓、課例研究等，青年教師獲得了理論積累和實踐提升；通過師徒結對、專家指導，對青年教師進行專業幫扶，讓青年教師少走了很多彎路，往往能獲得事半功倍的效果；通過學校提供、爭取的各級各類平臺，青年教師獲得了成就自我的體驗。

四、團隊打造，關心青年教師的融洽度和安全感

凝聚產生力量，團結誕生興旺，個人的發展離不開團隊的發展，兩者相輔相成。團隊目標具有一致性，從而能讓個體產生一種整體的歸屬感。正是這種歸屬感使得每個教師感到在為學校工作的同時，也是在為自己實現目標，從而使得工作效率比個人單獨時要高。“三人行，必有我師焉”，每個人都有自己的優劣點，團隊教師組成的多元化有助于產生不同種想法，集思廣益，促進各自取長補短，整體提升。

但是如果團隊給個體帶來的是危機感，將不利于個體的發展，試想身處于一個人人自危、爾虞我詐的團隊中，任何人都無法心情愉悅、高效率地完成工作。所以我們的領導要用真誠、自由、平等，營造出安全、寬松、和諧、融洽的成長氛圍。從校園輿論環境、學校發展規劃、考核評價機制等各個方面創設出一種“比、學、趕、幫、超”的良性競爭環境，促進青年教師的發展。

五、以身作則，關心青年教師的單純性和正向性

夸美紐斯曾經說過：教師是太陽底下最光輝的事業。教育事業崇高而偉大，教師職業光榮而神圣。可以說，每一個選擇當教師的青年人都是懷著一顆對教師職業的崇敬和向往而來，都做好了付出、奉獻、平凡的準備，他們的內心是單純的、積極向上的、充滿正能量的。

“國無德不興，人無德不立”，教師的這種正向的德行、純真的內心應當被保持和延續下去，唯有如此，教師才能用人格潛移默化地影響學生，才能給學生以力量、溫暖、陽光，才能教育出有德行的學生。上行下效，學校領導應該以身作則，保持做教師的初衷、本真，并以此影響青年教師，只有這種美好的本真代代相傳，學校的教育才是純粹的，師生雙方才能幸福、快樂地成長，教師才能真正地實現自我價值。

總而言之，做青年教師的知心人，做青年工作的熱心人，從方方面面入手，從細微處著手，切實為青年教師的成長而服務，讓青年教師成為學校發展的正能量，是學校領導的職責所在，也是價值所在。

宋曄.教師德性的理性思考［J］.教育研究，2005（8）.

·編輯 魯翠紅