新課改背景下小學作文教學探析

李國艷

（黑龍江省密山市農墾牡丹江分局機關子弟校 黑龍江雞西 158300）

新課改背景下小學作文教學探析

李國艷

（黑龍江省密山市農墾牡丹江分局機關子弟校 黑龍江雞西 158300）

隨著新課程標準改革的深入，提升小學生寫作能力和文字表達能力，構建小學生語言文字表達體系，是現代語文學科的重要教學目標。在新課改背景下，提升小學語文教學水平和質量，要從閱讀積累、文字運用等多方面入手，多措并舉，實現小學生寫作水平的有效提升。

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一、小學作文教學中存在的問題

1．小學生作文基礎薄弱

隨著經濟社會的發展，互聯網等現代技術涌入小學生日常生活，并占用大量時間，小學生用于閱讀和寫作的時間越來越少，直接造成了學生作文寫作基礎的薄弱。在現代生活中，電子信息技術產品在很大程度上已經取代了傳統的紙面表達方式。但是，利用電腦、手機進行寫作和文字表達，具有零散性和碎片化的特征，并不具有訓練文字表達體系的功能[1]。在這樣的情況下，小學生鍛煉寫作能力的機會越來越少，接觸到的都是碎片化的文字信息，直接制約了文字綜合能力的提升。

2．選材缺乏思想深度

隨著現代信息技術的快速發展，知識信息呈現爆炸式的增長。相比以往，小學生能獲得更多的信息，但是，信息的大量增加，并沒有加深小學生的思想深度。由于現代知識具有“短平快”的特征，缺乏深度的解讀和分析，小學生大量接觸這樣的信息，直接制約了思維的拓展和延伸，體現在作文水平上，就是形式豐富多樣，但是卻缺乏精神內核，作文內容流于表面，沒有思想深度。在小學作文教學當中，幫助學生構建作文體系，強化學生的思維深度和廣度，培養學生“深閱讀”和“深寫作”能力，對于提升小學作文教學水平，具有十分重要的意義[2]。

3．教學模式單一

隨著新課程標準改革的深入，對于小學作文教學也提出了更高的要求。在傳統的作文教學過程當中，教師仍采取單一的作文教學模式，即遵循著“布置——寫作——修改”的三段論作文教學模式，作文課堂缺乏活力和趣味性，學生參與度不高，甚至部分學生還對作文產生了抵觸和畏懼的情緒。因此，在新課改背景下，強化作文課堂的趣味性，轉變教學理念，運用多樣化教學模式，對于提升小學作文教學水平和教學質量，具有十分重要的作用。

二、新課改背景下提升小學作文教學水平的策略

1．強化學生觀察與思維能力

在信息大爆炸的時代，小學語文教師在開展作文教學過程中，要注重提升學生的觀察能力和思維能力，幫助學生構建自身文字表達體系，提升作文水平。在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，開展語文寫作教學，要幫助學生從多家度觀察生活，并且經過自己的加工，形成個性化的表達[3]。因此，在教學實踐當中，教師要發揮自身引導作用，幫助學生在大量信息中，進行有效的篩選，去粗取精、去偽存真，汲取對自己寫作能力提升有益的信息，并且經過自身思維體系的加工，形成自己有個性、有思想的文字，切實提升文字表達水平。

2．善于運用多樣化作文教學素材

在現代小學作文教學課堂上，教師要善于運用多樣化的作文教學素材。小學作文教學不是一個割裂的部分，而是與其他語文教學內容存在著有機銜接。在開展其他教學環節過程當中，要注重運用語言文字素材，提升作文教學水平。比如說，在學習完《桂林山水》之后，教師就要對學生進行引導，《桂林山水》是描寫風景的經典之作，教師可以讓學生模仿《桂林山水》，描寫出自己去過的美麗的地方，并與《桂林山水》進行比較，發現自身不足，汲取有益知識。此外，在學習了《落花生》之后，教師也可以讓學生學習這種托物言志的表達方式，讓學生結合課文，表達自己對于生活的感悟，寫出具有生命力的語言文字。通過這樣的方式，可以構建作文教學的科學體系，通過利用每一個教學細節，提升作文教學的針對性和實效性，在潛移默化中實現學生作文水平的提升。

3.“讀寫一體”強化教學實效

在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，小學作文教學要強化學生的文字提煉和文字表達能力[4]。因此，在教學實踐當中，教師要充分踐行“讀寫一體”的語文教學理念，引導學生深入開展閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，培養自身寫作靈感。隨著經濟社會的發展，深度閱讀缺乏現代社會，對于小學生也產生了一定的消極影響。在這種情況下，教師要充分發揮自身引領作用，一方面充分依托教學資源，提升閱讀教學和作文教學的有機銜接，提升學生閱讀寫作水平；另一方面，教師要踐行“生本理念”，根據不同學生的愛好和特點，為學生選擇有針對性的閱讀材料，引導學生開展個性化閱讀，幫助學生培養個性化文字表達的能力。通過大量的閱讀，提升對于語文文字的感知能力，進而掌握相應的駕馭能力。

4．注重實戰提升作文水平

在現代作文教學課堂上，普遍存在著缺乏訓練的問題。隨著現代科技的進步，學生在日常生活中鍛煉寫作的機會越來越少，由于缺乏平日的寫作積淀，直接制約了學生作文水平的提升。因此，語文教師要充分利用課堂時間和資源，盡可能多的組織學生開展寫作訓練，一方面訓練學生的文字表達能力，另一方面也可以提升學生的寫作速度，提升小學生的思維敏銳度，進而實現綜合素質的有效提升[5]。在寫作實戰中教師要注重模擬現實的寫作環境，盡量讓學生在規定時間內完成作文。在平時閱讀當中，學生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫作當中，教師不要讓學生參考大量材料和模板，要引導學生進行個性化的文字表達，強化自主思維能力，提升文字綜合素養。

結語

綜上所述，小學作文是小學語文教學中的重要組成部分，是訓練學生文字表達能力的載體和平臺。在新課程改革背景下，提升小學作文教學水平，提高學生寫作能力，是一項系統性工程，不能一蹴而就。教師要轉變教學理念，創新教學方法，將作文教學與閱讀教學等知識環節有機銜接，構建立體化的作文教學體系，提升教學實效，夯實學生寫作基礎。

[1]趙雯.新課改下小學作文訓練初探[J].教育界,2015(2):101-101.

[2]潘英妮.淺談新課改下的小學作文教學[J].讀與寫（上，下旬）,2015(7):77-77,80.

[3]陳軍港.談新課改下的小學作文教學[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(6):105.

[4]和玉芬.新課改背景下小學作文教學探析[J].教育實踐與研究,2010(5):32-33.

[5]唐萬仙.新課改下小學作文教學的有效策略[J].中外交流,2016(26):229.