提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略探析

董福云

（湖南衡陽衡東縣楊林鎮(zhèn)完小學(xué) 湖南衡東 421451）

提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略探析

董福云

（湖南衡陽衡東縣楊林鎮(zhèn)完小學(xué) 湖南衡東 421451）

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。基于此，良好地開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)是非常重要的，利于增強(qiáng)學(xué)生語感。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)際情況來看，教學(xué)之中存在一些問題，影響朗讀教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加以優(yōu)化和調(diào)整，提高語文朗讀教學(xué)水平，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。本文將從分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀展開，就如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 策略

九年義務(wù)教育之中，語文是必修科目之一，良好地開展小學(xué)語文教學(xué)，教授學(xué)生語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，這一目的的實(shí)現(xiàn)，需要優(yōu)化小學(xué)語文閱讀、寫作、朗讀等方面的教學(xué)。但實(shí)際情況則不然。就以小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，朗讀教學(xué)之中存在較多不足，如朗讀評(píng)價(jià)單調(diào)、朗讀指導(dǎo)機(jī)械、缺乏朗讀興趣等，導(dǎo)致學(xué)生難以融入到朗讀教學(xué)之中，被動(dòng)的進(jìn)行文章朗讀。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，采取有效措施來優(yōu)化朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使其更好的參與文章朗讀，增強(qiáng)語感、練習(xí)普通話、豐富情感等，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生未端正朗讀態(tài)度

從學(xué)生語文朗讀表現(xiàn)來看，諸多學(xué)生都是將語文朗讀看成一項(xiàng)任務(wù)，為了完成任務(wù)而進(jìn)行文章閱讀。為了讀而讀，沒有用心朗讀，就相當(dāng)于有口無心的“念經(jīng)”，學(xué)生自然難以了解文章，體會(huì)文章情感、感受文章的美感。其實(shí)，以上情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生未端正朗讀態(tài)度，那么學(xué)生將難以積極、主動(dòng)的參與文章朗讀，有感情的朗讀，如此必然會(huì)導(dǎo)致文章朗讀效果不佳。所以，為了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，使之滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)當(dāng)注意改變學(xué)生的這種狀態(tài)。

2．教師朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械

小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面有限，因此學(xué)生在語文朗讀教學(xué)中難以做到標(biāo)準(zhǔn)的、有感情的朗讀文章。為了提高朗讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)先做示范，有感情的朗讀文章。之后組織學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，并且在這一過程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生文章朗讀情況，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便學(xué)生在文章朗讀中能夠表達(dá)文章情感或人物形象，最終實(shí)現(xiàn)文章朗讀的目的。但是，目前一些小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文朗讀教學(xué)中，常常機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，致使學(xué)生難以懂得有感情的朗讀。

3．教師朗讀評(píng)價(jià)過于單調(diào)

語文朗讀教學(xué)除了與教師朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械有關(guān)之外，還與教師朗讀評(píng)價(jià)過于單一有關(guān)。從小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行綜合考查，還要注意考查學(xué)生對(duì)文章的理解和文章的把握”。但是，從目前一些教師朗讀評(píng)價(jià)來看，其評(píng)價(jià)比較單調(diào)，即：學(xué)生文章朗讀的流暢、清晰、準(zhǔn)確，教師的評(píng)價(jià)是：“讀得很好”、“讀得流利”或“讀的很有感情”；學(xué)生文章朗讀不流暢、發(fā)音不準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)便是：“讀的不好，課后加強(qiáng)訓(xùn)練”、亦或是“閱讀的不流暢，下次注意”等等。

二、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況，筆者建議采取以下措施，優(yōu)化、調(diào)整朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)水平。

1．創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

相對(duì)于小學(xué)生來說，文章朗讀是比較枯燥的、乏味的、無聊的，難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。為了改變這一狀態(tài)，需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其融入朗讀教學(xué)中。要想激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就要在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀情境，即從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過播放音樂、圖片或視頻等，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生融入情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在組織學(xué)生朗讀《神鳥》文章時(shí)，教師并未急于文章朗讀，而是利用多媒體播放了關(guān)于神鳥的故事視頻，那么將吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行《神鳥》文章朗讀，學(xué)生能夠投入其中，認(rèn)真朗讀文章。

2．明確語文朗讀目的，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量

提高學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力是朗讀的最終目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在組織學(xué)生進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的過程中，首先明確文章朗讀目的，如理解和把握文章，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“以讀促悟，以悟?qū)ёx”原則，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并且在學(xué)生朗讀的過程中，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，如不同含義的詞語的發(fā)音、語調(diào)的控制、情感的表達(dá)等，從而使學(xué)生良好地進(jìn)行文章朗讀，提高朗讀質(zhì)量。例如，某教師結(jié)合“香港閱讀夢(mèng)飛翔”文化關(guān)懷項(xiàng)目的理念及策略，組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀夢(mèng)飛翔”活動(dòng)，即將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組學(xué)生提出一個(gè)夢(mèng)想，如成為一名軍人等。進(jìn)而查閱相關(guān)資料，選擇一篇文章，進(jìn)行有感情的朗讀。最終，教師針對(duì)每組文章朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這一活動(dòng)的開展，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生好感，并且在文章朗讀中注意彌補(bǔ)自身不足，良好地、有感情的朗讀文章。

結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)顯得越來越重要。但是，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者建議創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、明確語文朗讀目的，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量等措施，優(yōu)化語文朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)水平。