聽與被聽的藝術
——小學語文教學中學生聽說能力的培養

屈 玲

（江西省九江市湖口縣第四小學 江西九江 332500）

聽與被聽的藝術
——小學語文教學中學生聽說能力的培養

屈 玲

（江西省九江市湖口縣第四小學 江西九江 332500）

在小學的課堂上時常會出現這樣的兩種場面：一種是老師提出了一個問題讓學生思考并回答，不一會兒，學生開始爭相舉手回答，不時地高喊“我！我！”唯恐別人搶了先。當老師點了某一人后，其他學生在嘆息聲中一個個垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發。 對答問的學生的表達完全不關心。另一種場面則是老師拋出問題讓學生思考，滿腔熱情期待學生答出答案時，舉手的學生卻寥寥無幾，點一個出來回答時，答案大相徑庭，于是老師再次補充引導，再請學生回答，可是發現答案與之前的答案毫無差異。有些學生甚至舉手說與問題無關的其他事，讓老師煩惱不已。

學生既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。他們只管自己說不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師，因此當其他同學發言時與自己無關，只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機會。所以我們教師十分有必要對低年級學生進行聽和說能力的培養。我們這里所說的“聽說”主要是用耳朵認真地聽，辨析別人的語言，做出自己的判斷，并表達自己的想法的一個過程。涵蓋兩層意思：一是會表達自己的思想；二是會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應，即給予正確的評價。

一、明確要求，強化聽的注意力

小學生對語言的消化理解能力有限，很多情況下，他們的眼睛不用來觀察，耳朵不用來傾聽，就像我現在教授的一年級學生，就算教師把答案寫在黑板上，他們仍會錯，更不用說很多時候我們只是口述。教師的任務就是要教會他們學會看，學會聽，學會說。對學生“聽”的訓練要有計劃，有針對性，切入口不能太大，多跟他們進行簡單輕松的交流，讓學生首先能聽懂，然后才能表達。

對于小學生來說，他們的口頭表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上教師語言作為典范，成為為規范學生語言的依據。所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。教師的語言越直接越能讓他們表達出想要的效果。

二、激發興趣，投入交際氛圍

小學的學生特別是低段的孩子，容易對自己喜歡的事情產生興趣，進而產生表達和傾聽的欲望。許多的學生到了高年級，上課的時候都不愿意舉手，習慣等待別人的表達，只當個聽眾，可是又不愿意“傾聽”。我覺得其中的一個原因就是在低段的時候沒有給他們充分表達的自由，我們教師總是強迫學生說我們想聽的內容，而不是他們想說的內容。所以我認為我們低段的教師在讓學生交際的時候不能太局限范圍，盡可能讓孩子無拘無束的表達自己想說的話。同時可以借助多媒體、圖片、動畫、音樂等為他們的表達創設一個輕松活潑的氛圍，讓他們在愉悅的狀態下樂于傾聽，善于表達。

在教學一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，為了讓課堂開始能吸引學生的注意力，我在上課文之前先給學生講了《烏鴉和狐貍》的故事，學生一聽要將故事，馬上打起精神，津津有味的聽了起來，聽完故事后我問學生：“你覺得故事中的烏鴉是只什么樣的烏鴉？”學生馬上就開始發言：有的說這只烏鴉愚蠢；有的說這只烏鴉不會動腦筋；有的說烏鴉容易被騙……在他們開心的說完后問他們：“你們喜歡這樣的烏鴉嗎？”“你們喜歡什么樣的呢？”學生聽完說完，再進入課文的學習，更容易讓他們理解課文中烏鴉的聰明和善于觀察，也讓學生愿意學習課文。

三、課堂有效實踐，訓練聽說能力

有了說的興趣，還得會說，別人才愿意傾聽，才能真正發展學生的口語交際能力。所謂“得法于課外，得益于課內”。聽說能力的培養，離不開課堂教學。教材上為我們提供了許多有趣有意義的交際題材。在上課時我們要有意識的訓練學生傾聽與表達的良好習慣。

我對學生在聽說方面提出了這些要求：首先表達時：1、普通話要標準，語言清晰，聲音洪亮，這樣別人才能對你的表達做出相應的聽后評價。2、要能把一句話說完整，把一個意思表達清楚。3、能根據內容適時恰當的選擇一些修辭手法或加上一些輔助表情和動作等。其次聽話時能做到：1、態度端正有禮貌，尊重他人。2、養成邊聽邊記得習慣，能在聽完后用自己的話轉述主要意思。3、不重復別人的錯誤并能對傾聽的結果進行加工，做到更具體生動4、能對他人的表達做一些個人的評價。

在課堂上，學生表達結束時我都會問一句：“你們覺得他說得怎么樣？”“為什么？”學生對學生的評價比老師的評價效果更明顯。這就需要學生有良好的聽的習慣，所以我在課堂上不僅贊賞積極發言表述的孩子，更明確表達自己對專心傾聽的學生的喜歡，同時不斷鼓勵在聽完后也說說自己的想法。在學生進行表達時首先自己做到耐心傾聽，不去打斷，等他說完后再加以評價。很多時候當學生聽到意見不一樣的答案時總會按捺不住想說的心理，而不愿意聽同學把話說完。這時，我都盡可能用眼神或肢體語言告訴他們安靜的聽完，提醒學生：“聽完他的意見好嗎？”“等他說完再舉手老師會更喜歡。”多次重復并堅持所有學生一視同仁后，學生慢慢就懂得去聽，進而在這個過程中學會思考。

四、家校結合，加強聽說能力

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師，孩子的和親近的人有更多的共同語言和交流的話題，學生的聽說能力很大程度受到家庭的語言環境的影響。這就需要家庭成員重視孩子早期的語言習慣的培養，做孩子的忠實聽眾和咨詢師。讓孩子說說“今天有什么趣事發生嗎？”“你今天得到老師的表揚了嗎？”“這道題老師是怎么講的??？”等等。在孩子說的時候糾正他的口誤，贊賞他的表現。我也會經常布置這樣的口頭作業：“請把今天老師將的故事回家講給爸媽聽”“和朋友一起讀課文”等。平時注意讓學生使用禮貌用語，讓孩子參與更多家務活動或室外鍛煉等活動，給學生更多交流的素材，讓學生的視線更開闊。

其實聽說的培養是與知識的掌握是同步的，它在教學中必須用許多的精力。所以在語文教學中，要充分尊重和信任每一位學生，平時重視聽說這一工作，耐心細致、循循善誘，日積月累就可得到滿意的教學效果，就能為今后的學習和教學打下堅實的基礎。