基于教育教學實踐的中小學教師專業發展策略探析

王宏麗

（遼寧省阜新市彰武縣后新秋九年制學校 遼寧阜新 123207）

基于教育教學實踐的中小學教師專業發展策略探析

王宏麗

（遼寧省阜新市彰武縣后新秋九年制學校 遼寧阜新 123207）

教師專業發展是當前教師教育改革和發展的重大趨勢。教師專業倫理作為教師專業素養的重要支撐，在教師專業發展中起著重要作用。其主要表現為專業倫理是教師專業發展的重要內容，是形成教師專業重要特質之一，是完善教師專業主義的途徑，同時也是提高教師專業化水平的重要方式。重新審視教師及教師專業發展內涵，通過更新教師專業倫理觀念、規范教師專業倫理建構程序、構建教師專業倫理指標、制定教師專業倫理規范等，探尋教師專業倫理構建策略，有利于全面樹立教師專業倫理理念，重建教師的專業形象，為教師自我檢查與成長提供參考標準，促進教師專業發展。

教師專業發展 專業倫理 策略

一、教育教學實踐、教師專業發展的概念

1．教育教學實踐的概念

從語義邏輯的角度，欲科學分析教育教學實踐概念，必先正確界定實踐概念。實踐是一個哲學概念。馬克思主義哲學認為，實踐是人類有目的、能動地改造和探索現實世界的客觀物質活動，包括生產活動、科學實驗和階級斗爭等諸多方面。實踐具有三個主要特征:客觀性、能動性和社會歷史性。實踐是人類社會發展的普遍基礎和動力。作為人類實踐的一個組成部分，教育教學實踐具有實踐的一般特征，又具有教育教學領域活動的特殊性。一般而言，教育教學實踐是指在一定的教育理論指導之下，以培養人為己任的教育行為和活動方式的總和。教育教學實踐是一個內容極其豐富的教育活動體系。[1]

2．教師專業發展的概念

教師專業發展是指教師在專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業思想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程，包括教師群體專業發展和教師個體專業發展。

二、重新認識教育教學實踐在中小學教師專業發展中的地位

目前國際上占主流地位的（實踐）反思教師專業發展模式已經明確了教育教學實踐在教師專業發展中的地位。然而現實中，中小學教師專業發展對教育教學實踐資源開發和利用不夠，在一定程度上限制了中小學教師專業發展的實效和水平。具體表現為:未能充分認識到教育教學實踐對其自身專業發展的重要意義;教育教學實踐空間狹窄，而且存在極大的自發性和盲目性;對教育教學實踐的經驗整理和理論總結不夠;不能從整體上和宏觀層次正確把握教育教學實踐與教育理論生成和習得的辯證關系。為了謀求高質高效的教師專業發展，重新認識教育教學實踐在其中的地位乃是必然。[2]

三、基于教育教學實踐的中小學教師專業發展策略

理論與實踐的關系從來都是教育哲學的一個重要命題。在一定意義上，最終決定教師教育教學效能的應該是其實踐性知識，而實踐性知識只有通過教師高質量的個人教育教學實踐才能得到。

1．斧正一線教師的教育教學實踐觀

在教師專業發展之路上，一線教師必須面對這樣一個基本問題:如何看待其自身專業實踐對其專業成長的價值?事實上，教育理論與實踐應該是一種并行、互動的關系。而在現實中，這種關系被認為割裂開來:其一，“職前學理論，職后去實踐”的錯誤的階段論，既導致了師范教育的書齋說教作風，也扼殺了中小學教育教學實踐的理論訴求氛圍。其二，一些教師低估自身教育實踐的潛在價值，以一種“匠人”的模式低層次地從教，相反倒是盲目地“膜拜”或逢迎外在教育理論，使自己的專業生活失去了探究和創造的活力。鑒于上述情況，筆者以為，必須引導一線教師在頭腦中樹立正確的教育教學實踐觀，使其明白:理論引領和實踐訴求乃是一線教師專業生活和專業成長的兩種平行的狀態，應該有機地交集于教師專業生活之中。一方面，教師既要認真踐行外在教育理論，也要重視建構自身個人教育理論;另一方面，教師一定要高度看待自身教育教學實踐的豐富價值，躬行實踐，勤于反思，擇其精華，助己進步。

2．引領教師在其豐富的教育教學實踐中獲得有效的專業發展

從本質上說，教育教學實踐乃是中小學一線教師的工作平臺，抑或一種工作常態。任何教師專業發展都不應該也不可能背離教師的這種原生態工作生活。華東師范大學鐘啟泉教授指出:“真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的＇實踐智慧＇的發展。它強調教師自身的課堂教學經驗以及對于經驗的不斷反思，以及學校同事合作與交流。”教師唯有躬行實踐，切實從實踐中成長，才是最有效的專業成長路徑。

3．扶持一線教師進行卓有成效的教育教學反思

所謂教育教學反思，是指教師瞄準自身的教育、教學的理念和實踐，對其進行自我審視、評價、反饋、控制、調節和分析的過程。當下國內外教師教育的

一個重大課題就是培養反思型教師，通過反思有效促進教師的專業發展。通過教育教學反思，教師自覺關注其教育教學行為的目的、策略、效果及效率，旨在有效控制、評價乃至修正自身教育教學行為。作為一種特殊的反省思維，教育教學反思具有實踐性、批判性和創造性等特征。更多的研究足以證實，反思能加速一線教師的專業成長，提高其整體素質。是否能對自身教育、教學理念和實踐進行有效反思，是衡量一名教師專業水準的重要標志，以反思促發展早已成為近幾十年來世界各國教師教育的主流模式。教師成為反思型教師的過程中，其專業發展意識充分喚醒，技術壓力釋放，素質全面提升，專業發展加速成熟。[3]

結語

教師專業倫理，是當前用來確保師資的品質與專業能力的重要指標，其理念的厘清與規范的構建在教師專業發展中的作用日趨顯得重要。一位專業的教師除了要具備專業的知能、熱衷教育服務的精神與專業自主權，還必須以專業倫理信條為守則，受過長期且專門的訓練，通過專門教育和實際的工作體驗，生成教師的專業性反思實踐的習慣，不斷自我進修成長，形成自主、自律的真正專業倫理精神。

[1]朱水萍．專業倫理與教師教育[J]．教育評論，2013(10)．

[2]李國強．社會階層化背景下教師專業倫理的重構[J]．教師教育研究，2014(1)．

[3]周海玲．論教師專業倫理的服務性[J]．教師教育研究，2015(3)．