淺談小學語文教學效率的提高方法

何銀燕

（湖南省衡陽市石鼓區人民路小學 421001）

淺談小學語文教學效率的提高方法

何銀燕

（湖南省衡陽市石鼓區人民路小學 421001）

語文是貫穿中國學校教育始終的學科，融匯了中華文明五千年的優秀文化，對于培養學生良好的道德觀具有重要的作用。小學語文的綜合性學習是當前課改對語文基礎教學提出的新要求，有利于促進學生的全面發展。小學五年級作為小學基礎教育的重要教學階段，對這一階段語文綜合性學習的思考，有重要的教學意義。

小學語文 教學方法 學習效率

小學語文學科一直作為重點學科受到老師和同學們的重視，新時期教學還要求我們用最科學有效的方法進一步提高學習效率。小學語文教學要培養學生不同的學習習慣和學習風格，不要讓學生局限在一門課程的學習中，要提升學生對知識的綜合理解，通過單元遷移教學促進知識的運用和豐富，滿足小學語文多樣化教學思想的要求。

一、充實課堂教學內容

語文所教授的知識必定是生活中的經驗和常識，離開了生活本身的語文就失去了意義。教師要教育學生明白語文在指導我們生活中的重要作用，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行《地震中的父與子》這篇課文教學時，筆者適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。

二、利用多媒體

多媒體教學法是小學教育中提倡的新型教學方法，利用現代信息社會網絡技術的發展，充分將教學內容與網上的圖片素材、視頻素材、文字素材等結合起來，作為教師的輔助教學工具。由于五年級學生的生活經歷并不多，他們積累的知識也有限，因此他們很難正確感知一些語言文字與情境內容。而課件、錄像等多媒體具有聲情并茂的特點，能夠生動直觀地將課文畫面呈現在學生面前，還能夠利用生活中、社會上的一些事物來配合閱讀課堂教學。同時，多媒體可以多渠道地將信息傳遞出來，喚起學生強烈的認同感，讓他們從感知邁向認知，從表象過渡到抽象，進而發展學生的自主探究能力。在探究過程中，還可以引發學生產生一些新的見地、新的感想。

三、畫面勾勒

在教學中，遇到最難的問題莫過于學生對課文的不理解，在他們這個年紀也不意外，想要充分理解那些“飽經滄桑”的前人們的寫作意圖和想要表達的東西確實不容易。例如，在課文中有一篇文章《小橋流水人家》，主要是描寫自然朝起夕落的生活，平和安靜的太平生活。這其實和學生的日常生活也有密切關系，所以可以讓學生回憶自己生活中有沒有這樣的場景，學生因為生活閱歷少，所以對這種場景的感觸不深，教師最好引導學生聯系生活的其他場景，在什么情況下可以什么都不想，去盡情地玩，學生也許會說在考試，在寫作業，或者和父母在郊外踏青。這時教師可以在黑板上勾勒學生想象中的圖片，學生能夠根據自己掌握的語言描述畫面中出現的場景，了解課本中的精彩內容，對比出自身描述的不足，這種對比教師可以不出面，讓學生自己尋找自己的不足，學生自己找到的問題在進行補救的時候會更加認真，學生內心真正體會到自己的不足，會大量地閱讀書籍，通過其他文章中的人物描述延伸到現有的學習內容中，把死的文本和活的人聯系在一起，挖掘出比較到位的主旨，有效地激發學生對知識的探究欲望同時提升學生對知識的本質探究能力。

四、培養學生的主體性思維

我們習慣了灌輸式教學，將課本知識講解和翻譯理解的工作都攬在自己的肩上，雖然是教師們勤勞教學的表現，但是從長遠看是不利于學生們掌握學習能力的。教師應該側重于引導，而不是直截了當地告訴學生們這篇課文描述的是什么畫面。教學中培養學生主動發現問題的能力是教學活動的主體，因為當學生主動發現問題的時候，他們就會主動思考和理解相關的知識點，并且能夠想到和自己認識知識點相關聯的知識體系，因此，培養學生的主體意識是現階段開展教學活動的關鍵性因素。傳統教學中，教師的強求記憶是為學生挖陷阱，學生記憶到的知識并不一定能夠靈活運用，讓學生掌握學習的方法和規律，這才是所謂“魚”和“漁”的辯證關系。

五、想象力主導

語文是感性中蘊藏理性的學科，需要思維的引入，然后再升華為生活的指南針。所謂思維的引入就是指學生的想象力，沒有了想象力的小學語文是沒有靈魂的，尤其在寫作方面。學生閱讀了《小豬變形記》后，引導學生觀察“豬”。筆者先通過PPT呈現三種不同造型的豬，依次是神通廣大的豬八戒，笑口常開的豬豬俠和憨態可掬的小豬儲錢罐，讓學生觀察它們的不同特點。之后，再播出繪本扉頁上的那只小豬視頻，引導學生比較這只豬和我們常見的豬的形象，然后寫一寫這只豬的特別之處。我們看學生的作文說話——寫作離不開想象，兒童學習寫作更是如此。“童心之下一切皆活”這句話說的就是兒童是世界上最富有想象力的，他們的想象力最無拘無束。有了這樣的思維支架，學生創編故事的難度降低了，想象力激活了。“小豬”情境作文訓練時，在思維支架的幫助下，學生根據已有的故事，很快在頭腦中生成了新的故事，而這新的故事，便是思維支架下的生成的故事，這中間訓練的就是想象力。在“小豬變形記”的大背景下，學生展開了豐富的想象，50位同學創編了200多次小豬變形的故事。有的講述小豬變成了長頸鹿，有的講小豬變成了斑馬、變成了大象的故事……

結語

語文老師必須有創新的決心，在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。