小學語文閱讀教學的現狀與改進策略

李 娟

（山東省泰安市財源辦事處倉庫路學校 山東泰安 271000）

小學語文閱讀教學的現狀與改進策略

李 娟

（山東省泰安市財源辦事處倉庫路學校 山東泰安 271000）

閱讀教學是小學語文教學的最重要的組成部分，不僅實踐性地鍛煉了聽、說、讀、寫等語文技能，而且有利于小學生良好的閱讀習慣的培養，能夠陶冶學生的情操，促進學生的健康成長和智力發展。但現階段由于部分教師缺乏對學生的必要關注與投入，忽視對閱讀教材的研讀，不善于利用現代化的多媒體教學方式，加上小學生還未形成良好的閱讀意識和習慣，小學語文閱讀教學存在著諸多問題，必須加強對學生閱讀興趣的培養，提升學生學習主動性，增加學生課堂參與度，促進學生良好閱讀習慣的形成。

小學語文 閱讀教學 改進策略

在語文這一學科的學習過程中，閱讀部分占有非常重要的地位和作用，可以說閱讀是語文學習的根本所在。對于小學語文來說，正處于學生學習語文的開始階段，也是學生學習語文最重要的階段，課堂是小學生掌握知識最主要的陣地，老師怎樣才能夠充分利用課堂教學來提升小學生的閱讀知識，不斷提高小學生的閱讀能力，從而為學生接下來的學習和成長打下堅實的基礎是每一位老師必須要面對的一個重要課題。[1]

一、小學語文閱讀教學的現狀

1．教學目標不夠明確

隨著新課改的實施，我國對于學生的要求也是明顯提高了。而對于我國目前的語文教學來說，新課改規定的課堂教學目標太過于寬泛，很多教師在備課時，難以把握教學的目標，不知道如何將教學目標具體操作化，較為新型的教學方法也受到外界因素的限制，比如課外教學會擔心小學生的安全問題。這就使得小學的教學內容較為零散，缺乏一個完整的、系統的教學過程，直接導致小學的閱讀教學效果不理想。[2]

2．學生思想受限

我國的小學閱讀教學課堂中，常常以教師為主導，教師主導學生的思維，引導學生達到規定的想象范圍中。我國很多的閱讀教材都給出了很多思考問題，對這些思考問題給出了標準答案，尤其是在應試教育中讓學生提煉文章的中心思想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對于相同文章的理解可能并不一致。然而，應試教育給出標準的答案，這就導致學生的思想在標準答案的范圍內，扼制了學生的想象力。[3]

3．教學模式單一

我國傳統小學的課堂教學模式中，大部分都是“教師主講、學生聆聽”的基本模式。即使現代的多媒體技術給教師和學生都帶了比較方便快捷的課堂教學方式，但是基本都還是圍繞課本，內容單一，缺乏創新，課堂上教師與學生之間的互動很少，缺乏交流。這種教學方式基本只是一種灌輸型的模式，顯而易見的教學效果不好。提高小學語文閱讀教學質量的策略要提高小學語文閱讀教學質量，就要改變教育的觀念，改變教師的教學方法，達到感性與理性的結合，培養學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學改進策略

1．更改教學理念，營造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐漸深入，教學由之前的教師為主體轉變為以學生為主體，真正實現了教與學的統一。在小學語文閱讀的教學過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現出對話式、開放式的狀態，打破原來的封閉式教學，為學生打造一個自由、動態、多元的閱讀氛圍。幫助學生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對人生的感悟。在這種氛圍下進行閱讀教學，能夠培養學生的學習興趣，提升人格素養。

2．培養小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要提高小學生語文閱讀質量就必須激發他們對閱讀的興趣。學生自發性的學習動機的基本就是興趣，當他們對這件事物產生了興趣，自然的也就帶動了獨立學習的能力。在語文閱讀教學中，教師要注意激發學生對閱讀的興趣，并讓其貫穿整個閱讀教學的始終，這是引導學生進行閱讀的前提。此外，在閱讀教學中，教師要注意傳授給學生關于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學生有成就感，還可以培養他們獨立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學過程中，教師還要引導學生積極的發現問題、思考問題、解答問題，培養學生自主學習的能力，這也有利于激發和保持小學生對語文閱讀的興趣。[4]

3．根據學生的階段不同確定不同的閱讀模式

雖然小學語文閱讀都是面向小學生的，但是由于小學生所處的階段不同，閱讀的要求也有所差異。教師要根據學生對基礎知識的掌握情況，分年段的確定閱讀的主題。比如，小學二年級到三年級，這是小學的初級階段，這個階段的小學生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識，激發他們對閱讀的興趣。四年級到六年級，屬于小學的高級階段，這個時候的學生有自己對事物的見解，可以獨立的解決問題，因此，此時期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導學生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

4．為語文閱讀創造一個良好的環境

根據調查發現，許多小學生并不是不喜歡閱讀，而是缺少閱讀所需要的條件，諸如閱讀的時間、書籍和方法等等。因此，教師要安排好學生閱讀的時間，指導學生購買相應閱讀書籍，并交給他們閱讀的方法。缺少時間、書籍和方法的閱讀就不能稱之為真正的閱讀。對于閱讀書籍的準備方面，學校可以購買一些，也可以讓學生互換閱讀書籍，為學生營造一個良好的閱讀環境。

結語

對于小學中年級學生來說，正是其形成良好閱讀習慣、掌握良好閱讀能力的關鍵時期，因此小學中年級語文教師應堅持以人為本的教學理念，以教材為基礎，以提升學生閱讀能力為目標地展開小學語文閱讀教學，不斷提升學生閱讀素養，從而實現學生的可持續發展目標。要不斷加強對小學語文閱讀教學現狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發育和健康成長，培養了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。

[1]陳旭遠.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J].學周刊,2012,(29).

[2]劉文文.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息,2010(35).

[3]楊宏坤.淺談小學語文的多媒體教學[J].中小學電教,2012(05).

[4]李福海.淺談小學語文閱讀教學的誤區及應對策略[J].才智,2013(18).