淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

李玲玲

（山西省晉城市陽(yáng)城縣北留完小 山西晉城 048102）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

李玲玲

（山西省晉城市陽(yáng)城縣北留完小 山西晉城 048102）

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往。交際能力不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步訓(xùn)練出來(lái)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力具有非常重要的社會(huì)交際的作用，成為了基本的生存能力之一。因此，作為培養(yǎng)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 特點(diǎn) 培養(yǎng)

口語(yǔ)交際能力的好壞與個(gè)人的發(fā)展密切相關(guān)，所以，應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，所以，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，主要是將學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及人文教育滲透作為教學(xué)的重點(diǎn)，本文主要是討論了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。[1]

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形成的初級(jí)階段，語(yǔ)言實(shí)踐能力有限，語(yǔ)言知識(shí)亦欠豐富，因此在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流開(kāi)始表達(dá)清晰明白的意思。需要注意的是，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程中會(huì)有其他話(huà)語(yǔ)的穿插和反饋，而小學(xué)生的思維發(fā)展尚不具備邏輯性和連續(xù)性，因此應(yīng)盡量避免使用較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子。

2．口語(yǔ)交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行角色互換，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解與反應(yīng)能力，使其在這種交互式的交流中完成溝通的目的。

3．口語(yǔ)交際是語(yǔ)言的表達(dá)，教師要注重糾正學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及用語(yǔ)的文明，盡量做到語(yǔ)句通順，意思明確，談吐大方得體。

4．口語(yǔ)交際需要思維、語(yǔ)言、情感認(rèn)知、體態(tài)等各方面的共同參與來(lái)協(xié)同完成，是一項(xiàng)綜合運(yùn)用各種能力的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中要注意發(fā)掘與調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，使其口語(yǔ)交流發(fā)揮應(yīng)有作用。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題及其原因

在當(dāng)前的小學(xué)生口語(yǔ)交際中，存在著很多的問(wèn)題，作者通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查，總結(jié)了以下幾點(diǎn)及其原因。

1．小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)不完整和不連貫，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)，往往是一段一段進(jìn)行敘述，甚至一會(huì)說(shuō)一個(gè)字，或者上一句話(huà)和下一句話(huà)完全沒(méi)有關(guān)系，轉(zhuǎn)換非常大。另一種問(wèn)題是由于性格或環(huán)境的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生形成了內(nèi)向的性格，往往在說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)自己缺乏自信心，有時(shí)都不敢說(shuō)話(huà)。還有一種就是有些學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，為了能夠得到足夠的思考時(shí)間，往往會(huì)帶一些口頭禪，這些口語(yǔ)的出現(xiàn)破壞了表達(dá)的規(guī)范性。

2．小學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題出現(xiàn)的原因

首先，家庭中親人的過(guò)分溺愛(ài)，使孩子形成了懶惰的習(xí)慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴(lài)式的口吻。對(duì)于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過(guò)暴力解決，時(shí)間久了，就會(huì)造成孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，出現(xiàn)說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不正確的現(xiàn)象。

其次，長(zhǎng)輩的語(yǔ)言是孩子最早接觸的，對(duì)孩子以后的語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的影響作用，不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，往往會(huì)影響孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會(huì)形成孤僻的性格，不愛(ài)說(shuō)話(huà)。

另外，教師不能夠很好地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)法得到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)一直對(duì)其給予足夠的重視。

1．注重語(yǔ)言的積累，幫助提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在平時(shí)能夠暢所欲言的學(xué)生，在教師的課堂上往往不能流利地表達(dá)自己的思想，這種現(xiàn)象主要是學(xué)生腦中的詞匯量太少，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累。學(xué)生的語(yǔ)言積累從哪里來(lái)，就是從大量的課外閱讀中來(lái)的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。同時(shí)，晨讀是一天中頭腦最清醒的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞和優(yōu)秀的文章，不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中所表達(dá)的思想，同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言素材，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。晨讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂的重要延續(xù)，將晨讀合理的利用，能夠提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)能力。[2]

2．創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生的交流熱情

情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點(diǎn)，還要注重區(qū)分他們的個(gè)體差異性。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在具體的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意：情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，切不可脫離生活實(shí)際；情境創(chuàng)設(shè)要有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲；情境創(chuàng)設(shè)要有內(nèi)涵，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求。

3．加強(qiáng)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，尤其是對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的分層。為了使學(xué)生明確口語(yǔ)交際的要求，可以進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，做到要點(diǎn)明確，使學(xué)生能明白。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語(yǔ)的使用。在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)過(guò)程給予足夠的重視。過(guò)程是結(jié)果產(chǎn)生的前提，只有抓住了過(guò)程，才能保證學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，要遵循合理的教學(xué)順序。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂上，有很多的方法幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，上述所說(shuō)的方法只是作者長(zhǎng)期實(shí)踐得到的一些可行的方法，然而，針對(duì)不同的學(xué)生，要采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師和學(xué)生共同努力，在這個(gè)過(guò)程中，老師要積極地進(jìn)行探索，不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

[1]唐曉軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專(zhuān)輯）[C].江蘇省教育學(xué)會(huì):,2006:10.

[2]王巍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2006,12:55.