如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

張 慧

（山東省泰安市泰山區(qū)財源街道辦事處教育辦公室 山東泰安 271000）

如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

張 慧

（山東省泰安市泰山區(qū)財源街道辦事處教育辦公室 山東泰安 271000）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及教師素質(zhì)的不斷提高，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教師更加注重的是學(xué)生的考試成績和對學(xué)生文化水平的提高，而課程標(biāo)準(zhǔn)提出“小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度以及學(xué)生的價值觀導(dǎo)向”，因此教師在小學(xué)語文的教學(xué)中也要去注重對于學(xué)生感情的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷滲透對于學(xué)生的情感教育。

小學(xué) 語文 教育 情感教育 滲透

就目前來看，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，小學(xué)教育在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用越來越重要。情感教育是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)手段，它主要是將情感注入文字中，使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中能夠充分感受到文章段落中蘊(yùn)含的思想以及語言情緒，使學(xué)生與小學(xué)語文課本上的內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。[1]

一、充分發(fā)掘小學(xué)語文課文中的蘊(yùn)含的情感

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課文中蘊(yùn)含的情感充分發(fā)掘出來，使學(xué)生能夠了解與感受課文中的情感，讓學(xué)生在情感上與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文課文相比于其他學(xué)科課文而言，蘊(yùn)含的情感最為豐富，課文作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中將自己全部的感情、思想融入到文章的字里行間中，例如：《誠實(shí)的孩子》這篇文章表達(dá)的就是作者對道德觀念的理解，《海底世界》這篇文章將自然界的神秘景象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而《新型玻璃》這篇文章含有大量的理性思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘所教課文中含有的情感，使學(xué)生能夠在課文學(xué)習(xí)中深切地體會到作者所要表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。[2]

二、設(shè)置生動的教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的設(shè)置，將生動的教學(xué)情境作為情感教育的核心部分，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中真真切切感受到語文課文中蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，他們的思維就像處于平靜狀態(tài)的湖面，你只要在湖面上投入一顆滿含情感的石子，就能夠看到平靜的湖面呈現(xiàn)出小小的波動。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代高科技技術(shù)進(jìn)行合理的利用，例如：視頻、多媒體、錄音以及幻燈片等，將語文課文中描述的場景在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生，例如：小學(xué)語文教師在對《草原》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集一些與草原相關(guān)的圖片與視頻，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到草原的魅力，以此了解與掌握作者所要表達(dá)的思想與感情。[3]

三、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生情緒

在原有的課文基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生情感的調(diào)動也是能夠調(diào)動學(xué)生情緒的一種有效方式，在教學(xué)的過程中，教師教到需要去抒發(fā)感情的時候就可以停止教學(xué)，讓學(xué)生自己去慢慢體會作者的感情，從而加深學(xué)生的情感教育，舉例而言：在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的教學(xué)時，教師可以在講到人們吃上井水的時候停止授課，讓學(xué)生自己去揣測其中的感情，從而加深學(xué)生的情感教育，使學(xué)生能有所收獲。

四、重視學(xué)生對語文課文的朗讀

朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于語文課文朗讀，能夠讓學(xué)生充分地感受到語文課文中所蘊(yùn)含的思想感情，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對語文課文的朗讀。語文，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用文字將一些感受、場景以及事件進(jìn)行記錄，如果單獨(dú)對這些文字進(jìn)行理解，可能不會產(chǎn)生任何的感覺與想法，但是當(dāng)這些文字被作家巧妙的排列在一起的時候，這些串聯(lián)文字所展現(xiàn)出來的效果就不是簡單的通過“看”就能夠有所感受的，需要學(xué)生對語文課文中的段落一句一句朗讀出來，從視覺與聽覺等多個方面對課文進(jìn)行理解之后，才能夠從根本上了解與掌握語文課文中蘊(yùn)含的思想感情，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀一些能夠讓人熱血澎湃的段落時，產(chǎn)生的影響也會伴隨著學(xué)生的整個生命過程。一些學(xué)生在對語文課文進(jìn)行朗讀的時候，只是簡單的對語文課文中的段落進(jìn)行朗讀，沒有在朗讀過程中深入的理解段落中含有的思想感情，有的學(xué)生甚至為了完成教師布置的朗讀任務(wù)而對語文課文進(jìn)行朗讀，這樣敷衍的態(tài)度無法達(dá)到語文課文朗讀的目的，所以學(xué)生在朗讀語文課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀完成之后教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的問題，以判斷學(xué)生是否在朗讀過程中真正地理解了課文中含有的思想感情。

五、重視語文課文中重點(diǎn)詞語的講解

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視語文課文中重點(diǎn)詞語的講解，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生自身具備的思想感情。語文課文是由大量的詞語組合在一起而形成的一種文學(xué)形式，這些含有深刻含義的詞語構(gòu)成了一篇讓人動容的文章，是語文課文的基礎(chǔ)組成部分。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對語文課文中含有思想感情的詞語進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生感受每一個段落中詞語所具備的含義以及表達(dá)的思想感情，使學(xué)生能夠全面的理解語文課文中蘊(yùn)含的思想感情。例如：小學(xué)語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，在對“鏗鏘有力”這一詞語進(jìn)行概述的時候，不僅要對“鏗鏘有力”的原本意思進(jìn)行講解，還要將運(yùn)用“鏗鏘有力”這一詞語的深層次含義講解給學(xué)生們，即“鏗鏘有力”不僅僅只是代表說話的時候有力量，它還表達(dá)了周恩來總理在少年時期擁有的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)一步了解《為中華之崛起而讀書》文章中所要表達(dá)的思想感情。

結(jié)語

小學(xué)語文科目與其他科目相比，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要投入更多的情感，感受語文的魅力。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能夠僅僅重視語文課本知識的講解，還要有效引導(dǎo)學(xué)生體會語文文章中蘊(yùn)含的思想感情，重視小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中滲透情感教育的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，采取合理的方式進(jìn)行，這樣才能夠真正地發(fā)揮情感教育在教學(xué)中的作用。

[1]金萬強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中情感教育探析[J].中國科技縱橫,2011(6):61-62.

[2]李厚勝.以情感教育促小學(xué)生道德成長[J].輔導(dǎo)員（教學(xué)版）,2012(5):66-67.

[3]邱素琴.生情、悟情、動情——語文課堂中的情感教育[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）,2011(4):110-112.