小學英語翻轉課堂教學模式探究

劉 瑩

（吉林省長春市第五十二中小學部 吉林長春 130031）

小學英語翻轉課堂教學模式探究

劉 瑩

（吉林省長春市第五十二中小學部 吉林長春 130031）

翻轉課堂是一種新的教學方式，改變了傳統課堂的教育模式，體現了師生互動及提高學生自主能力的特點。本文就翻轉課堂在小學英語課中的應用進行分析，期待在不同程度上，給教學改革提出一點參考。

小學英語教學 翻轉課堂 改革

翻轉課堂的教學方式，起源于美國。是教師在信息化的教學環境中，以視頻為主要輔助工具進行教學。學生在課前預習階段觀看視頻加以預習第二天要學的內容，而在課堂中主要是研究和交流在預習過程中所遇到的問題，是一種以學生為主體的教學方式。[1]

一、小學英語教學過程中，探索翻轉課堂教學模式

1．注重課前活動，使學生自主探究，了解學習內容

在學生英語學習的過程中，通過課前布置學生預習的任務清單作為導學方案，創建良好的英語學習情境，當預習過程中出現不懂的問題時，激發學生的思考，為了解決這些不懂的問題主動的去觀看教學視頻，促使學生構建新的認知結構。[2]

（1）明確預習任務清單。讓學生知道預習的內容、方式、資源等。

（2）觀看教學視頻。老師把下節課要學習的內容做成不超過15分鐘的小視頻，學生可通過教學視頻學習重點的詞匯與句型及語法等，為課堂的學習交流做基礎。

（3）學習資源的選擇。創建語言環境對學習英語而言至關重要，通過資源的累計創建語言環境。老師給予學生與教學內容相關的視頻、歌曲等資源，學生根據預習任務清單，去展開個性化的學習方式，更加具有趣味性的進行英語學習。

（4）完成課前導學方案。老師可用最近發展區來設計討論話題，教會學生將新舊知識進行遷移。

（5）網絡監控提供適當的幫助。利用網絡通過各種網絡工具對學生進行指導交流，及時的了解學生的學習狀況，提供相應的幫助。

2．課堂活動中搭建新的知識構架

翻轉課堂的優勢是能形成新的知識結構，老師應該充分的利用創建語言環境及開展小組交流發揮學生主體性。

（1）提出問題，進行分組。在課堂上每個小組的學生根據預習的成果和問題進行探討，每組的小組長對討論境況進行記錄。探討結束后，每個小組講解小組成果。

（2）共同探討，合作學習。通過小組的學習方式，使學生能夠自然交流。相互交流的學習方式能讓學生注意到語言的意義，創造了綜合運用語言的條件。同時還能創造出一種和諧且具有情感的氣氛，增強學生學習的自主性。在教學過程中，老師通過指導學生證在情境中交流與互動，建立了更清晰準確的知識結構。

（3）分享交流，提高成果。通過交流學習每個小組選擇自己喜歡的學習方法進行學習，如對話表演、故事講演等方式。要鼓勵所有的參與人員進行成果交流，老師在這個期間對質疑、反思進行及時的引導，并點評。

3．課后進行歸納總結

老師用導學方案指導學生對學習過程進行總結，經過課后習題及課后活動使學生把學到的知識熟練的在生活中運用。

二、小學英語翻轉課堂教學存在的現象

翻轉課堂首先是在發達國家實施的，對于我國來說，還并沒有那么普及，全部按照國外的教學方式來教育中國學生，也不完全符合中國的國情及教學習慣，所以在翻轉課堂實施的過程中，需要老師根據學生及課程的基本情況進行調整。目前在施行小學英語翻轉客廳教育教學模式的學校里，發現了一些在操作過程中的問題，需要進行分析與解決。

1．實施翻轉課堂教育，大量的資金投入及信息技術支持是前提

翻轉課堂實施的基本設施條件需要大量的資金支持，要采購電腦、校園云服務器、學習系統軟件、視頻錄制設備等等一些信息應用設備。這種教學模式能使課堂教學具有實效性，但是否需要價格昂貴的機械和平臺才能開展翻轉課堂呢？還需考慮。

2．教師水平有待提高

實施翻轉課堂教育，對老師能否駕馭教材的能力，提出了高標準的要求。老師要對整個教材有全方面的掌握，對學生的學習形式能合理的安排，知道怎樣能在課前預習過程中，找到重點并拍攝成視頻，在課中又如何能夠使用建構主義的理論對學生進行指導，引導學生構建知識結構，在課后又怎樣啟發學生對所學知識進行整理，對語言的時間能力進行拓展。

3．學生課前預習及課后練習的指導及實時監控有待提高

因處于小學階段的學生，年紀都比較小，相對自我控制能力比較差。翻轉教學中提出的課前觀看教學視頻進行預習及課后對所學知識進行拓展的復習，需要有較強的自主學習能力才能完成，老師雖然可以和家長合作，對學生在家庭中預習與復習的情況進行監督，但由于普遍家長工作都比較忙，很少保證有充足的時間進行輔導，加之家長對課程了解少之又少，課前預習的有效性難以保障。

4．學生的協作能力及表達能力差

翻轉課堂教學的實驗中，在課堂上進行小組討論與交流并和其他組員分工合作去完成老師交代的任務時，個別的學生因缺乏合作的意識，不愿意與其他資源合作并分享自己的想法，在討論過程中，表達英語用詞不夠準確，導致溝通上存在一定障礙，不能達到預想的效果。

5．要合理安排學生預習的內容及方法

教學方式不管用哪種，都是想減少學生的學習負擔，提高教學質量，促使學生能養成一個自主學習及探究的好習慣。使用翻轉課堂的教學模式，表面上看是增強了學生的自主學習能力，主要取決于老師能否合理的安排課前預習的內容及方式，不然反而會給學生的學習負擔加重。同時，由于小學階段年齡都很小，老師準備的課前預習內容務必要具有吸引力，以激發學生的興趣為前提，具有生動活潑的相關資源，才能使小學生能更好的對知識進行理解，并熟練的掌握。

結語

小學翻轉課堂教學模式基于信息技術的支持，轉變了傳統教學方式，同時師生的角色也發生了變化。在推行這次改革的過程中，老師要及時更新自己的教學觀念，提高自己的專業素養，在平時的課堂教學中，科學合理的使用翻轉課堂的教學方式，使學生的學習興趣提高的同時，也能對學生的自主探究能力及協作能力進行培養。任何一種教學方式都有缺點，怎樣在教學過程中選擇最佳教學方式，我們需要進一步進行研究。

[1]王嘉欣,馮靜,郭婷等.小學英語翻轉課堂獨特性初探[J].課程教育研究（新教師教學）,2016(14):139.

[2]顧惠君.思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用[J].小學教學設計（英語）,2016(4):16-18.