淺析城鄉幼兒教育的差異

于俊秀

（山東省泰山區泰前街道中心幼兒園 山東泰山 271000）

淺析城鄉幼兒教育的差異

于俊秀

（山東省泰山區泰前街道中心幼兒園 山東泰山 271000）

幼兒時期是一個人發展的奠基時期，是智力開發的最佳期，是人格健全的關鍵期，人的許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點。我國在《面向 21 世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起”。且因長期以來的城鄉二元格局，我國幼兒教育在教育規模、教育教學設施、師資等方面城鄉間均存在著極大的差異。在幼兒教育普及化的國際背景下，我國的幼兒教育公平問題自然成了幼教理論工作者關注的一個熱點問題。關注幼教公平，在區域發展上體現為關注農村幼教，大力發展農村幼教。

幼兒教育 幼教事業 城鄉幼教差異 教育公平

隨著幼教事業的進一步發展，目前，鄉鎮幼兒教育也逐漸開展起來，一些鄉村隨著經濟條件的改變，辦起了小有規模、設備較好的幼兒園。受城鄉二元格局的制約和其他一些因素的影響，在我國幼兒教育事業的發展中城市發展迅猛，但農村幼教事業發展的相對滯后，城鄉幼兒教育發展嚴重不平衡。幼兒教育的城鄉差別已在不斷縮小，一些鄉村幼兒園的教師由于缺乏辦園經驗，到城市幼兒園參觀學習后，便一味地追求城市幼兒園的模式。[1]

一、城鄉幼兒教育的差異現狀

1．家庭教育的差異

鄉村幼兒家庭成員的文化與學歷層次低于城市家庭，對于子女教育往往缺乏科學的指導，多憑借代代相傳的傳統育兒經驗進行實施。主要的教育目標也多側重于幼兒生理上的吃飽穿暖，對精神上的成長需求關心偏少。[2]

2．家校溝通的差異

教育是多方合作的活動，幼兒在接受學校教育的過程中，家庭不能僅僅關注幼兒回家后的學習和成長，家庭教育的實施者也需要積極主動做好幼兒家庭教育和學校教育的銜接工作，不能認為將幼兒送到幼兒園之后教育就是幼兒園的事情。

3．教學條件的差異

幼兒的學校教育主要在幼兒園，幼兒園是教育實施者根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力、體力的場所。但無論是辦學條件，還是師資力量，城鄉幼兒園之間都存在著一定的差異。[3]

4．社會教育環境的差異

幼兒園內的有限課堂教育設施和學時，很難適應和滿足同一班級中不同興趣愛好和發展水平幼兒的個別特殊需求。孩子成長于社會這個大課堂里，幼兒的早期教育不能僅僅是幼兒園或是家庭的責任，僅依靠家庭和幼兒園是完成不了素質教育的目標的。

二、城鄉幼兒教育的均衡對策

1．政策扶持，均衡經費投入

政府是學前教育事業發展最有力的支持者，在發展學前教育事業過程中政府應承擔重要的直接責任。教育活動過程中，教育實施者采用適當的教育勞動資料對受教育者進行教育，類同于馬克思《資本論》里定義的生產力及其包括的勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素。城鄉幼兒教育是對城鄉的幼兒進行教育，其組織實施者即勞動者，其教育過程所建的園舍、器械即勞動資料，其教育的內容即勞動對象。城鄉幼兒教育過程中，沒有明顯差距的是受教育者——幼兒，而差距體現在教育的勞動者、勞動資料和勞動對象上。在生產力的三要素中，勞動者起主導作用，勞動資料中的生產工具是生產力發展水平和性質的主要標志，是劃分經濟發展時期的主要標志。由此可見，城鄉幼兒教育的組織實施者和幼兒園建設條件的差距對教育過程的影響重大。[4]

因此，在幼兒教育的實際操作過程中，政府及相關行政部門需要參與其中，制定政策，提供幫助，并從立法角度和職業道德層面嚴格要求幼兒教育實施者遵守、保障鄉村幼兒教育的健康發展，縮小城鄉幼兒教育的差距。同時，均衡經費投入，對于鄉村幼兒園，要參照城市幼兒園的建設標準，逐步加大經費投入，加強鄉村幼兒教育基礎設施建設，實行鄉村幼兒教育政策傾斜，加強師資建設，吸引和留住優秀人才，盡量縮小城鄉幼兒教育巨大差距，逐步實現城鄉教育均衡和公平，為鄉村孩子創造一個良好的教育環境。[5]

2．積極探索，發掘本土教育資源

城市幼兒園建設完善，設施配備齊全，教師學歷高、經驗足，有利于多途徑、高效率開展幼兒教學。在鄉村不健全的幼兒園建設條件下，開展幼兒教育不能完全照搬城市模式，必須積極探索適合鄉村的幼兒教育方式方法。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”在鄉村，有取之不盡、用之不竭的資源。有偉岸的高山，有秀美的河流，是農、林、牧、漁業的天然場所，是休閑旅游的上佳去處，是可以區別于城市的鮮明特色。充分利用這些特色資源，探索釋放其教育價值，豐富鄉村幼兒教育內容，獨樹鄉村特色教育及幼兒特色教育旗幟。區別于城市的普遍與共性，鄉村隱藏著許許多多千百年傳承下來的傳統文化。比如，民間游戲內容豐富。這些游戲無需購買昂貴的操作材料，就可以組織起實施來，可以達到教育幼兒的目的，符合各地鄉村幼兒教育的實際經濟情況。因此，鄉村幼兒教師可以精心篩選和改編民間游戲，為己所用，為幼兒教育所用。

3．交流合作，共享城鄉優質教學資源

取長補短，互利共贏，城鄉幼兒教育可以加強合作，共享優質教學資源。城市幼兒園尤其是公立優質示范幼兒園，教學設施齊全，師資力量雄厚，辦學理念先進，辦公經費充足。雖然鄉村幼兒園在政策扶持、經費和師資力量等方面與城市幼兒園有較大差距，但鄉村幼兒園獨倚自然山水這個大平臺，具備鄉村得天獨厚的資源特色。通過城鄉幼兒園合作辦學，可以逐步改變鄉村幼兒園辦學條件不足的現狀，共享優質資源，培養當地師資，提高管理經驗和教育水平，促進鄉村幼兒教育的發展。城市幼兒園則可以適時帶領城市幼兒深入鄉村，切身感受與領略大自然的原始魅力，有利于促進城市幼兒的身心健康和全方位知識結構的架設與基本生存能力的提高。顯然，打通城市幼兒教育和鄉村幼兒教育的合作渠道，互補城鄉教育優勢，深化教育改革，是縮減城鄉幼兒教育差距的有效措施。

結語

要保證農村幼教的質量就必須培養一支高素質的穩定的幼教師資隊伍，要改善農村幼兒教師的待遇，在理念上要清楚地認識到“農村幼兒教師是人民教師”，要將幼兒教師的經濟待遇納入基礎教育教師待遇的范圍內統一管理，不斷提高農村幼兒教師的社會地位；且不斷要加強對農村幼兒教師的培養培訓，吸納優秀人才到農村從事幼教工作，完善在職教師的培訓工作，不斷提高他們的業務能力和專業素質。

[1]李寧,鄧侯歡,張小芳,鄧澤軍.城鄉幼兒教師教育觀念差異的調查研究[J].求實2013(10).

[2]洪秀敏,羅麗.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].教育學報,2012(10).

[3]官惠群.關于促進城鄉幼兒教育均衡發展的思考[J].黑河教育,2014(1).

[4]孟香云.關于促進城鄉幼兒教育均衡發展的思考[J].教育探索,2010(12).

[5]常衛衛.對城鄉幼兒教育平衡發展的相關思考[J].現代閱讀(教育版),2014(5).