新時期下初中英語寫作教學策略探究

潘榮

（貴州省雷山縣第二中學）

新時期下初中英語寫作教學策略探究

潘榮

（貴州省雷山縣第二中學）

英語寫作是學生英語綜合素質與語言應用能力的直接體現，培養初中生的英語寫作能力不僅能有效地鍛煉學生的思維能力，還能有效地提高學生的表達能力，為此，應引起廣大教師的充分重視。結合教學經驗，對新時期下初中英語寫作教學策略進行了探討，以供參考。

初中英語；寫作教學；教學策略

一、重視學生的詞匯基礎

豐富的英語詞匯與語法知識是高質量英語寫作的前提。在初中生的英語寫作中，詞匯量不足、語法知識匱乏是其遇到的最大問題，這均與學生平時不注重其詞匯與語法積累相關。教師應在教學過程中采用科學的詞匯記憶方法來幫助學生積累詞匯，豐富其詞匯儲備量。例如，拆分法。一是對詞匯的詞根、詞干、前綴、后綴進行拆分；二是根據詞匯的發音進行拆分，這是以音標為基礎的記憶方法，讓學生根據詞匯發音的規律來進行聯想記憶。如，approximate（近似的），archaeology（考古學），characteristic（特征），charisma（魅力）等等。此外，教師還應結合詞匯的同義、反義、多義與詞類的派生、合成以及轉換等方面進行教學，以豐富學生的詞匯積累，讓學生在寫作時可以達到舉一反三的效果。如“Actually，no rules of the game states that you must do anything”中，學生通過查字典認識到“state”是“說明、表明”的意思，后面接賓語從句，教師可以引導學生用書面表達“考試中取得高分表明你學習取得了很大進步”這句話，則學生很快就可以寫出“The high marks of thetests state that you’ve made great progress in your studies”。

二、重視對學生的寫作指導

在學生掌握了一定的詞匯基礎與基本句型后，教師還應教會學生寫作的方法和技巧，以提高學生的寫作能力。第一，認真審題。審文體（說明文、議論文、應用文、記敘文），審人稱（第一、第二、第三人稱），審時態（過去時、現在時、將來時等），審格式（日記、書信等）。除此之外，還應仔細閱讀題目要求，抓住題目所給的信息，如問題、數字、圖畫或任務等內容，盡可能地了解出題者的意圖。第二，確定主題。根據出題者的意圖來確定寫作主題。第三，草擬提綱。經過對題目信息的分析與歸納后，學生心中應有一個基本的寫作框架：文章分為幾個部分進行寫作；文章字數多少；如何根據寫作的主題來進行文章的開頭；展開與結尾寫作等內容，并將提綱書寫出來。值得注意的是，寫作提綱應注意將標題、首段、正文、結尾段落幾個部分形成一個整體，以更好更全面地將寫作主題表現出來。第四，寫作。在寫作過程中，應注意選擇與題目中心思想相近的材料，切忌脫題寫作。第五，寫作銜接指導。寫作過程中，部分學生寫出的文章條理不清，句子與段落間缺乏關聯，前言不搭后語的現象屢見不鮮，使文章讀起來較為散亂。因此，教師可在教學過程中引導學生合理運用關聯詞、過渡詞來有效銜接文章的句子與段落，使文章結構緊湊，過渡自然。因果關系的銜接詞有thanks to，because of，as a result等，在文章結尾時常用in sum，in a word等。

初中生英語寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。教師在教學過程中應充分發揮教學引導者的作用，重視學生的詞匯積累以及寫作方法與技巧的指導，以促進學生英語寫作能力的提高。

談國琴.初中英語寫作能力提升的策略探討［J］.教育教學論壇，2011（33）.

·編輯 韓 曉