淺談任務型教學在高中英語語法教學中的應用

易莉珍

（桂林市逸仙中學 廣西桂林 541002）

淺談任務型教學在高中英語語法教學中的應用

易莉珍

（桂林市逸仙中學 廣西桂林 541002）

任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學的途徑。任務型教學主張：有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。因此，任務型教學特別強調“做中學”，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統(tǒng)的認識。本論文是分析任務型教學在高中實際英語語法教學過程中的設計原則，設計順序以及應用的基本步驟，有效地提高高中學生的英語語法水平和能力，從而提高學習英語語法的興趣、自信心、學習策略和動力。

語法教學 語法能力 任務 任務型教學

近年來，在英語教學中傳統(tǒng)的語法教學多受詬病，廣大的中學生乃至大學生的英語水平不高，真的是語法教學所導致的嗎？中學英語教學要不要淡化語法？應該如何教語法？事實上，掌握語法知識是正確使用語言的基礎。任務型語言教學的興起并得到許多一線教師的認同，其中一個主要原因就是任務型語言教學的倡導者并不排斥語法教學，反而更加重視和強調學生應用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，完成任務。［1］

一、英語教學中語法教學的現(xiàn)狀

1.學生的英語語法學習現(xiàn)狀

在教學實踐中，許多高中生以及大學生，語法知識的欠缺使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂課文，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也張不了嘴說英語。他們對母語（漢語）的基本語法知識且不甚了了，而對英語的基本語法知識的掌握之差，更使英語教師們無可奈何。［2］

2.教師的英語語法教學現(xiàn)狀

在實施新課改的今天，部分教師誤認為現(xiàn)在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視，導致許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。［3］

二、新課程標準對語法教學的要求

1.《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

2.“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。語法教學任務可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內化”成正確應用語言的能力，留更多的時間和精力用于學生反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。［4］

3.以任務優(yōu)化英語語法教學讓學生運用所學的語法表達有意義的思想，而不是僅僅學習語言形式。學習者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關語法規(guī)則的語言表達，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

三、任務型語法教學的基本原則

1.語言、情景真實

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，使學生在自然真實或模擬真實的情景中學習語言。

2.形式與功能結合

讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段的任務設計都有一定的導入性，使學生通過一系列的任務來理解語言功能，并運用于交際活動中。

3.階梯型任務鏈

設計任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

讓中學學生為了特定的學習目的去實施具體的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

四、任務型教學法在語法教學中的基本步驟

任務型教學法在語法教學中的具體步驟有以下5 點：

1.Leading in Activities for interest ，即通過學生有興趣的話題引出語法原點。

2.Pre-task ，即學習完成任務所需的語言知識，并讓他們意識到這些語言知識將和接下來的任務緊密聯(lián)系。

3.Task-cycle ，即設計任務（活動），學生以個人或小組形式完成各項任務。

4.Post-task ， 即個小組向全班展示任務結果，教師總評。

5.Homework ，即根據(jù)課堂任務內容，以個人或小組形式進行課后練習。［5］

五、語法教學的任務設計和實踐

在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規(guī)則。課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。以The Present Progressive to Express Futurity這個語法項目為例，介紹一個相關的任務設計。

任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創(chuàng)意大賽。要求：

（1）個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現(xiàn)在進行時表示已經安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子。

（2）學生在四人小組內講述自己的安排。

（3）小組內挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體對它進行補充修改，形成小組成果。

（4）抽出一個小組準備在全班呈現(xiàn)其成果；在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后準備按抽到的話題輪流發(fā)言。4個話題如下：

①Whose plans sound like the most fun？Why？

②Whose plans sound like the most boring？Why？

③Whose plans sound like the easiest to arrange？Why？

④Whose plans sound like the most original？Why？

（5）3個小組的代表講完后，各小組對照3個計劃安排，按照抽到的題目進行準備。

（6）按照4個話題的順序，爭取每個小組都有發(fā)言機會。

（7）教師進行簡要點評后，布置每個小組課后再次修改敲定他們的接待計劃。

教學過程中的任務是否設計得合理直接關系到教學的成敗。好的任務應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應該是多樣化的，兼顧到聽、說、讀、寫的技能；任務的難度應該是有梯度性的，遵循由易到難的規(guī)律，讓學生逐步適應。

總之，在語法教學中運用任務式教學法能增加學生語言操練的機會，提高學生運用語言進行交流的質量，培養(yǎng)自主學習和合作學習等學習能力。語法教學中的任務屬于結構緊密型任務，即所有的任務都圍繞某一語言結構，學生在完成任務的過程中必然要用到目標語言結構，從而達到熟練運用的目的。

［1］程小堂《任務型語言教學》北京：高等教育出版社，2006

［2］國家教育部《英語課程標準》北京：北京師范大學出版社，2001

［3］袁昌寰《任務型學習理論在英語教學中的實踐》［J ］ .課程?教材? 教法，2002-07

［4］廖曉青《任務型教學的理論基礎和課堂實踐》［J ］ .中小學外語教學，2001-11

［5］黃遠振《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003