讀寫結合之我見

劉海英

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學 吉林長春 130600）

讀寫結合之我見

劉海英

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學 吉林長春 130600）

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。我們在日常生活中，總是在從事“聽、說、讀、寫”這些語言活動，“聽、說、讀、寫”能力已成為人的能力結構當中極其重要的組成部分，發(fā)展這些能力，也是現(xiàn)代語文教學的首要任務。那么，我們應該怎樣看待讀與寫的關系呢？

古人云：“能讀千賦，則善為之矣！”意思是說大量閱讀和大量積累對寫作有著積極的影響。大詩人杜甫也有過“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句。“書到用時方恨少”這句諺語更是直接點明了“閱讀”和“寫作”之間的緊密聯(lián)系，即寫作的效率，在很大程度上依賴于平時的閱讀和積累，同時，寫作實踐也對閱讀活動提出了要求，越是常寫作，就越要勤奮讀書，廣泛的閱讀可以給寫作打下堅實的基礎。葉圣陶老先生也曾說過：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

《語文新課程標準》中也指出：“作文教學要與閱讀教學密切結合。”“在寫作中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們，讀與寫是相輔相成的，讀與寫要緊密結合。那么，如何有效地進行讀寫結合，以提高學生的寫作能力呢？

我認為，讀寫結合的教學策略應遵循“啟發(fā)學生從讀中悟說，從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，以寫促讀，各有所思，各有所練，各得其所，讓每個學生都能得到發(fā)展”這一原則，力求在提高表達能力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、內(nèi)外結合，雙軌并行

發(fā)展學生的語文素質(zhì)，提高學生的寫作能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學應該是一個整體，課內(nèi)外應無嚴格的界限，必須課內(nèi)外兩條腿走路，要得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外結合，優(yōu)勢互補，課內(nèi)立足字、詞、句、段、篇、標點等基礎知識的掌握，課外不斷地應用課堂所學的知識學習大量的新材料。這樣既鞏固課堂教學的效果，又提高了學生學習的積極性和自主性。

1.課內(nèi)抓住單元重點，精講多練，說寫結合

以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練，“說寫結合”即：加強表達課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的表達課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫，從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進，提高學生讀寫能力。

2.課外積累、摘抄，融會貫通，課內(nèi)運用發(fā)揮

要引導學生每周利用一定的時間精心選擇讀物，閱讀一些課外書籍。課外閱讀中要注意積累遇到的好詞、佳句、佳段并摘抄到積累本上。可以通過反復朗讀、默讀、復述、背誦、欣賞，促進語言記憶，幫助積累。所以在閱讀積累的過程中要注意指導學生運用課內(nèi)的方法通過閱讀去練習寫讀書筆記，讀書筆記不單是要“記”，更要重視“寫”，通過多寫自己的體會，使積累的知識變成自己的思維和能力，從而使學生在寫作時有水到渠成之效。

經(jīng)過這樣反復訓練，學生對閱讀、寫作會越來越感興趣，大量閱讀日積月累，使學生思路開闊，思維活躍，濃厚的閱讀興趣大大激發(fā)了寫作欲望，逐漸養(yǎng)成了良好的讀寫習慣，提高了寫作能力。

二、認真揣摩，學文仿寫

仿寫就是我們模仿范文的立意、構思、布局、謀篇、表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方法。對于處在習作起步階段的小學生來說，我認為仿寫不失為提高他們寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。

1.仿寫作順序

如《三峽之秋》一課，作者是按早晨、中午、下午、夜的時間順序描寫了三峽景物的不同特點，我在教學中滲透這一寫作方法，然后讓學生按照這一方法寫一寫自己的小村莊，這樣，學生寫出來的文章脈絡清楚，內(nèi)容也很具體。

2.仿文體

如學習了《媽媽的愛》這篇課文，它的體裁是詩歌，我就讓學生按照這種形式寫一寫自己感受到的媽媽的愛，有的學生寫到：“生病時，媽媽總是在床前照顧我，給我喂藥，啊！媽媽的愛是一劑良藥。”有的學生寫到：“天冷時，媽媽總是給我加一件外衣，啊！媽媽的愛是溫暖的外衣。”孩子們充滿真情而質(zhì)樸的詩句，說明他們已經(jīng)理解了文章，并且學會了表達，這種仿寫收到了很好的效果。

3.仿段式

可以仿寫的文章段式有很多，例如學完《桂林山水》一課，文中對桂林的山的描寫用了三個排比句，特別生動，所以我就讓學生模仿這一段的寫作方法，來描寫一下天空的云，大部分學生寫出的小練筆都很生動。

三、引導想象，進行擴寫

在閱讀教學中，引導學生合理想象，讓學生對課文內(nèi)容演一演，再現(xiàn)生動畫面，進行擴展性寫作練習。

1.擴寫故事情節(jié)

如《小兒垂釣》，學生在學習前就查找了大量的有關資料，課堂上我又引導學生演一演當時的情景，最后讓學生根據(jù)自己搜集的資料和表演的情景，加上自己的想象，把故事完整的寫出來，把一首古詩，擴寫為一篇記敘文。這樣，不僅提高了學生的表達能力，也使學生對文章的理解更加深刻了。

2.擴寫可擴細節(jié)

課文中有一些情節(jié)只一句帶過，如《丑小鴨》一課作者寫丑小鴨在流浪過程中受的苦難只用了：“它到了一塊沼澤地遇上了獵人，差點兒被獵狗咬死。”“它忍著饑餓，穿過田野，越過牧場。”幾個字一帶而過，在教學中，我讓學生充分發(fā)揮自己的想像，可以想像當時丑小鴨的心理感受，可以想像丑小鴨遇難時可憐的樣子，這樣進行擴寫，既可以提高他們的想象力又可以訓練他們的語言表達能力。

四、巧設情境，續(xù)寫結尾

在作文教學中，情境可使學生借助形象獲取素材，以情境為讀寫結合點，能充分發(fā)揮情境對閱讀、作文的雙重促進作用，優(yōu)化讀寫訓練。如《狼和小羊》、《麻雀》結尾比較含蓄，我們可以利用學生為小羊命運的擔心，對麻雀媽媽勇敢行為的感動創(chuàng)設情境，讓他們續(xù)寫這個童話故事的結尾，寫一寫小羊和麻雀的命運。

相信“只要功夫深，鐵杵磨成針。”只要我們在閱讀教學中精心設計，創(chuàng)設情境，多給學生練筆的空間，做到讀與寫的結合，以讀帶寫，以寫促讀，相信同學們一定會從“讀”中悟出“寫”的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會相得益彰，共同進步、共同提高。