高中政治課的課堂如何提問

許小雪

（大連前程高級高中 遼寧大連 116100）

高中政治課的課堂如何提問

許小雪

（大連前程高級高中 遼寧大連 116100）

一提到高中政治課，學生就會覺得很枯燥無味。這主要是因為教師的教學思想與教學技能不適應學生。教師課堂如何提問是重要原因之一。有效的課堂提問能夠激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，實現高效課堂的目標，使課堂充滿蓬勃的生命氣息

一、目前課堂提問存在的問題

1.缺少針對性

在傳統的課堂教學中，一節課都是教師在講，而如今“滿堂灌”的教學方式已經不適合當今教育的需要。但現在有些教師因為課改，又走到了另一個極端。上課甚至不敢講，整節課都設置情境問題，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

2.缺少科學性

有的教師整節課都提問不斷，表面上看課堂氣氛熱烈，學生回答踴躍，似乎教學效果也很好。但實際上老師提的問題很多都是很簡單，學生收獲甚微。

3.缺少互動性

一說到提問，我們就認為只能是教師問，學生答，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養。新課改告訴我們，教學不能局限于讓學生獲得了多少具體知識，而應培養學生進一步獲取知識的能力，讓學生不僅會答，還要會問。

二、改進課堂提問的有效措施

1.貼近生活

教師提出的問題，表述要清楚、明確，應當在學生能夠聽懂，并經過思考能夠理解的范圍內。生活化的問題，既有利于學生從自身實際感悟政治知識，化抽象為形象，加深理解；又有利于提高學生的積極性與參與度，減少課堂常見問題，例如打瞌睡、走神現象等的發生。例如，我在《消費及其類型》教學中，采用“假如你中了500萬，你打算怎么花？”的情景化設問，提高學生的興趣。

2.以鼓勵為主

學生回答問題后，教師應給予及時的判斷和評價，糾正錯誤的答案，鞏固、強調正確的答案。問題的評價以肯定為主。例如：“回答得真有創意”、“你真聰明”、“真給力”等。

3.以學生為主體

學生是具有主觀能動性的主體，教師的作用只是積極引導、總結、完善和補充。例如，在進行投資理財這一單元學習的時候，我讓學生分成小組，向周圍人發放問卷，進行統計整理后在課堂上以問題與答案并列的形式進行問卷結果展示，并提出在實踐過程中產生的疑惑，大家共同解決。這樣，使學習真正成為學生的學習。

4.采用多種方式

課堂上的提問切忌單一，可運用多種提問方式，吸引學生注意力，提高學生的主動性。

（1）提醒式

提醒式提問目的在于把學生的注意力、興奮點迅速調動起來，進入問題情境，開展思維活動。這種方式通常用在導入環節以及補充提問當中。例如：“為什么說稅收是組織財政收入的基本形式？回答這個問題，請大家先回憶一下，國家的財政收入有哪幾種形式？”

（2）反問式

反問式提問存在于學生提出問題之后，教師不直接給予學生正確答案，通過提示性反問，引發學生積極思維，找出正確答案。例如，在教《權利行使，需要監督》一框時，學生提問：“權利為什么需要監督？誰來監督？政府自己監督行不行？”教師可以反問：“權利沒有監督行不行？沒有監督的權利的后果是什么樣？有效的監督能否由政府自我監督來實現？”

（3）過渡式

當教學內容已經向下一個步驟過渡，學生的思維方式可能仍然停留在原先的狀態，難以進入對新知識的學習中。例如：在學習影響價格的因素這一框題時，可以這樣提問“我們剛才學習了商品的價值是指凝結在商品中無差別的人類勞動，可是同樣是衣服，勞動的時間又差不多，為什么價格差距很大？有的幾十元一件，有的上萬元一件，有的打折，甚至打到一折。商品價格波動這么大，又是由什么決定的呢？”

三、四大原則

除了選擇好的有效的提問方式，還要堅持以下四項原則。

1.明晰性原則

明晰性原則是指在教學過程中政治教師提出問題的內涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或理解有歧義。提出的問題一定要明確清晰，能讓學生一聽到問題，向正確的方向快速思考。如果學生不理解問題的指向，或錯誤的理解問題的內涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，導致思維的混亂，無法實現提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認真研究課程標準的教學要求，圍繞教學目標設計教學思路和流程，根據教材的內容與教學活動的需要，沿著預設的思路進行問題的切換，幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現學生對政治教學內容的自主思維加工。如筆者在講《生活與哲學》“運動是有規律的”時，明確教學目標—理解規律的客觀性與普遍性、理解發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系，然后設計教學思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災也是人禍，天災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？→天災不由人，抗災不由天？人在天災面前無能為力嗎？面對天災人應有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關系？→從“人與自然關系的處理” 中說明“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系”。相反，如果政治教師提出：你能談談對規律的認識嗎？學生不知道是問規律的含義、特征還是人與規律的關系，這樣既阻礙學生的積極思維，又必然導致課堂教學的無效。

2.全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學生，引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養出具有一定素養的合格公民，所以，政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象，面向全體學生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如我在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

3.適中性原則

高中政治教師在課堂提問時，首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問，否則學生就會無所適從，從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次，問題的設計要適合學生已有的經驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。如一位老教師在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認同這些消費行為嗎？學生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型？你會理智消費嗎？雖然學生都有消費的經歷，但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識，時機不成熟，“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點，實質是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

4.整體性原則

整體性原則是根據教學目標問題進行深入學生思維層的政治課教師隊伍的整體設計。政治教師在課堂上，以充滿了全班同學的心，讓眾多按一定的邏輯提出的問題，形成一個有機的整體，深層次推進，不斷深化。如果隨意設計問題，學生逐一回答問題似乎課堂氣氛非常活躍，但學生沒有辦法找到問題之間的思維關系，內在邏輯在一個混亂的狀態，最終無法形成政治教學內容整體感知。有效的政治課堂提問，應避免過度繁瑣的問題，我們應該注重對教學的重點和難點進行設計，使所有的問題環環相扣，從具體到抽象，和整體相結合，實現學生的知識，能力，情感態度和有機統一的價值觀。如在講《樹立正確的金錢觀》時，投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設置五個問題：（1）什么是錢？萬能的還是萬惡的？ （2）錢能做什么？不能做什么？ （3）錢怎么應該得到？不應該怎么得到？ （4）錢應該如何使用？不應該怎么使用？ （5）你的同學的“壓歲錢”捐給玉樹災區，你怎么看？設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”層層深入，從理論到實踐，從書本到生活，加深學生建立正確的金錢觀念。

以上是筆者對高中政治課堂如何提問的一點拙見。高中政治課堂提問的有效性直接關系到學生的學習興趣以及課堂氣氛，最終會影響到教學目標的實現。因此，作為一名高中政治教師應該多在課堂提問上下功夫，不斷在實踐中總結、探索，實現教學相長。