如沐春風(fēng)的教育
——讀《給教師的建議》

孫 立

（煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 煙臺開發(fā) 264006）

如沐春風(fēng)的教育
——讀《給教師的建議》

孫 立

（煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 煙臺開發(fā) 264006）

教育，是一門藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代的教師，怎樣在時(shí)代的潮流中讓自己的教學(xué)緊跟時(shí)代，怎樣讓自己的教學(xué)適應(yīng)新形式下的孩子們，成為每一個(gè)教師都在不斷思考的問題。書籍，就是為我們答疑解惑的重要途徑。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書全面地反映了作者的教育思想，書中所列舉的給老師們的建議，每一條都是理論和真實(shí)實(shí)例的結(jié)合，讀來受益匪淺。

一 、從教者，信任先行

在《教師的建議》中，作者提出：“教師，愛護(hù)兒童對你的信任”。正如書中所說，任何時(shí)候我們都不該忘記，我們所面對的孩子是脆弱的。每一個(gè)孩子走進(jìn)了我們的班級，都代表著孩子和家長對我們的信任。“信任”一詞，說來容易，真正做到，卻是要多少心血。“建立跟孩子們的友誼要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。”在班級中，每個(gè)孩子都有自己的長處，細(xì)細(xì)想來，可以發(fā)現(xiàn)，孩子們有的體育突出，有的熱愛勞動，有的唱歌特棒，那老師就應(yīng)該及時(shí)抓住孩子身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)諸多事情充斥著我們的教學(xué)中的時(shí)候，真應(yīng)該停下來，問自己“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”“當(dāng)孩子帶著努力進(jìn)行學(xué)習(xí)卻仍然不見成果的時(shí)候，我們有沒有扼殺孩子的信任？”

記得孩子們上二年級的時(shí)候，班里轉(zhuǎn)來一個(gè)小姑娘，長的瘦瘦弱弱的，不愛和別人交流。孩子的媽媽告訴我，孩子從小跟著教練學(xué)跳水，很小的時(shí)候就離開家，因?yàn)槟挲g小，又不經(jīng)常回家，所以每次回家家長只是給孩子做些好吃的、準(zhǔn)備些衣物等日常生活用品，對孩子的心理成長過程根本不了解。現(xiàn)在孩子回來上學(xué)，離家近了，家長突然就不知道該怎么做了，所以經(jīng)常發(fā)生沖突。由于剛剛轉(zhuǎn)到新的環(huán)境，加上孩子的性格原因，一段時(shí)間內(nèi)，這個(gè)孩子都沒有朋友。看著孩子孤單的身影，我也逐漸開始暗暗為孩子擔(dān)心：她能不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活？別的孩子為什么不主動來和她說話，不主動和她交朋友呢？孩子在課堂上不主動舉手，怎樣才能調(diào)動她的積極性……而這一切，伴隨著一場運(yùn)動會的到來，都迎刃而解。運(yùn)動場上，小女孩一改往日的沉靜，飛奔的身影鼓舞了全班的熱情，她嬌小的身影這時(shí)候在全班孩子的心里變得高大，全班的孩子都為她加油為她助威，女孩的臉上洋溢著開心的微笑。更為讓我感到驚訝的是，自此以后，班里的孩子都主動和她交談，主動和她在一起玩，小女孩的朋友變得越來越多，課堂上也變得越來越活躍，這個(gè)默默無聞的孩子漸漸地成為班里閃亮的星星。這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變讓我感到欣慰。作為老師，如果我能早一點(diǎn)關(guān)注孩子這方面的優(yōu)秀，加以表揚(yáng)，孩子會不會就早日融入到班級中了呢？當(dāng)孩子帶著內(nèi)心的不確定進(jìn)入我的班級，是否我的不夠關(guān)注也帶給孩子苦惱？每每想到此，我是多么的感謝那次運(yùn)動會。

作為教師，愛護(hù)孩子對自己的信任，也是情感交流建立的過程。“親其師則信其道。”每個(gè)教師都希望能夠和孩子們心平氣和的進(jìn)行交流，但當(dāng)課堂變得沉悶時(shí)，當(dāng)授課因?yàn)槟硞€(gè)調(diào)皮的學(xué)生而打亂時(shí)，老師的心情也會隨之變得焦躁，也會有種挫敗感。這時(shí)候，我們是選擇大發(fā)雷霆，還是擺事實(shí)講道理。不同的選擇，就會帶給學(xué)生不同的感受。只有用心與孩子溝通，才能得到真心的回報(bào)。只有在平等和諧的師生環(huán)境中，才能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和成長。我們教的不僅是知識，更重要的是鼓勵(lì)孩子健康的成長。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能做孩子們真正的朋友。

二、教育，離不開閱讀

蘇霍姆林斯基鼓勵(lì)孩子們閱讀，只有多閱讀，才能進(jìn)一步提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說“不閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。”就目前的情形來看，有一部分孩子對于知識是不感興趣的，他們不知道為何要學(xué)習(xí)，也不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，怎么引起孩子學(xué)習(xí)的興趣呢？作為一名老師，有責(zé)任激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。那么，我們就要有一些與自己所教的學(xué)科有關(guān)的書籍，來開闊孩子的眼界，提高孩子的興趣，來幫助孩子們學(xué)習(xí)，既拓寬了孩子們的閱讀量，又讓孩子在閱讀的過程中積累了知識。蘇霍姆林斯基說“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們都在鼓勵(lì)孩子的閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子做讀書記錄，哪怕簡單的時(shí)間記錄，也有利于習(xí)慣的培養(yǎng)。在班里，每天都鼓勵(lì)孩子把自己讀的書和時(shí)間記錄下來，一個(gè)星期進(jìn)行一次評比，這樣，哪怕孩子每天讀了10分鐘，久而久之，也是一個(gè)很多的積累，更是對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，并不做硬性規(guī)定的 ，只要孩子讀書了，不管讀了多長時(shí)間，都會予以鼓勵(lì)。

我們該如何來不斷提高學(xué)生的能力呢？這就需要我們鼓勵(lì)孩子閱讀更多的書籍，從中產(chǎn)生自己的疑問，不斷解決問題的過程也是孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。當(dāng)然，閱讀需要興趣，學(xué)習(xí)需要興趣。作為老師，我們都有一個(gè)明顯的發(fā)現(xiàn)，孩子從低年級跨入中高年級，為什么孩子們舉手的越來越少。三年級是孩子在小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。這也要求我們要對自己的課堂對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》帶給我們的不是空洞的理論，而是切合教學(xué)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，通過生動的教學(xué)實(shí)例來向我們娓娓闡述他的教育觀點(diǎn)，給我們提出很多建議，值得我們不斷的揣摩。正是這切合實(shí)際的教育理論，似是作者娓娓道來，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。我們在自己的教學(xué)中，要不斷通過讀書來拓寬自己的視野，豐富自己的理論知識，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。