淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

楊元春

（咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北恩施 445612）

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

楊元春

（咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北恩施 445612）

在我國(guó)教育體系內(nèi)小學(xué)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)教育體系具有深遠(yuǎn)影響，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教育是其中十分重要的一環(huán)，對(duì)提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有著重要意義，而朗讀，尤其課堂朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，小學(xué)生在課堂朗讀中將課本中的信息輸入大腦，這是最直接獲取一種知識(shí)的方法，適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的有效性，正是一項(xiàng)重要的教育課題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂朗讀 有效性

小學(xué)是我國(guó)教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣都有著重要影響。在我國(guó)深化教育體系改革的浪潮中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀有著明確要求，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。［1］

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠

目前小學(xué)課堂的時(shí)間是標(biāo)準(zhǔn)的四十分鐘，在這四十分鐘里，小學(xué)教師要進(jìn)行不同任務(wù)的分解，而朗讀僅僅只是其中的一部分。在實(shí)際操作中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂時(shí)間的掌控力不好，基本知識(shí)的講解占去了大量時(shí)間，這就造成在課堂中朗讀時(shí)間不夠的情況，小學(xué)生在課堂中無(wú)法得到朗讀的訓(xùn)練，甚至有的小學(xué)語(yǔ)文教師根本就沒(méi)有留下朗讀的時(shí)間，無(wú)法有效地發(fā)揮朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。［2］

2.學(xué)生朗讀的目標(biāo)不明確

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，其心理有著自身的特點(diǎn)，獨(dú)立的邏輯思維能力還不具備，這一點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是無(wú)法有效進(jìn)行自學(xué)，需要教師的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)也是緩慢的。在這種情況下，朗讀無(wú)疑是最有效的一種教學(xué)方式，朗讀不僅僅是讓學(xué)生通讀一遍文字，還需在教師的慢慢引導(dǎo)之下進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注意不能單純地追求速度與數(shù)量，而要將視線集中到朗讀的質(zhì)量上，不僅要求學(xué)生朗讀，而且要告訴他們?yōu)槭裁匆首x、朗讀的內(nèi)容是什么意思，從而讓學(xué)生有目的地朗讀，這樣才能不斷刺激學(xué)生在朗讀中不斷思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提高其邏輯思維能力。［3］

3.朗讀的形式枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然現(xiàn)在很多小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用朗讀的形式，但是朗讀的模式依然還是傳統(tǒng)的，語(yǔ)文教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生將課本通讀一遍了事，這就造成在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師與學(xué)生都對(duì)朗讀沒(méi)有太大的興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)然也就無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，由此直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的策略

1.要準(zhǔn)確定位小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀之前，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)有一個(gè)詳細(xì)而整體的掌握，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)每一篇課文的教學(xué)要求與每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出詳細(xì)而又能體現(xiàn)出個(gè)性的朗讀目標(biāo)，在課堂上要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)是什么？積極引導(dǎo)學(xué)生思考每次學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文的內(nèi)容與思想進(jìn)行有針對(duì)性地思考，讓學(xué)生充分理解一篇課文，同時(shí)也提高其邏輯思維能力。

2.確立學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中一定要注意學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂朗讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)課堂朗讀的氛圍，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀的興趣；對(duì)于其中涉及對(duì)話很多的課文可能分設(shè)不同的角色，讓學(xué)生了解不同角色的感情內(nèi)涵，從而可以直觀地把握整個(gè)課文的主題思想與內(nèi)涵。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的朗讀積極性。［4］

3.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的技巧

小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高朗讀的技巧，并將這些技巧傳授給學(xué)生，在朗讀的不同時(shí)期，要使用不同的朗讀技巧，教師要把握好這個(gè)度。

首先，在初次閱讀時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有一個(gè)全面了解，對(duì)文章有一個(gè)初步的、整體的印象。在這個(gè)階段教師可以對(duì)學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，比如可以讓學(xué)生通讀所選文章，讓其在最初的閱讀中進(jìn)行有針對(duì)性地思考。在這一階段的朗讀中只要求小學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利地朗讀，讓小學(xué)生對(duì)其中不明白之處進(jìn)行標(biāo)注，最后由教師進(jìn)行匯總與解答。

其次，再次進(jìn)行朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考整篇文章的思路與結(jié)構(gòu)，分析各個(gè)部分的組成關(guān)系，對(duì)于其中涉及到的問(wèn)題，在這一階段教師不要再簡(jiǎn)單地進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，以培養(yǎng)其邏輯思維能力。

最后，要對(duì)文章進(jìn)行品讀，深刻地理解作者在文章中所要表達(dá)的思想與感情。教師在這一階段要積極引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方式抒發(fā)對(duì)文章的理解，從而提高小學(xué)生閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中使用單一方式是不可取的，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的有效性，就必須根據(jù)不同的朗讀階段采取不同的朗讀技巧，這樣可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的效率，也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也是有利的。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效有著重要影響，所以如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的有效性就成為教育系統(tǒng)內(nèi)一重要研究課題，可以說(shuō)朗讀教學(xué)的好壞，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著重要意義。本文就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的策略提出一些見(jiàn)解，希望對(duì)這方面的研究工作有所幫助。

［1］孫秀清.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性［J］.中華少年，2016，30：33.

［2］孟廣珍.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略［J］.北極光，2015，09：90.

［3］李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考［J］.西部素質(zhì)教育，2016，11：179.

［4］謝孝禧.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［A］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.