淺析我國高校教育質量保障措施

張 茹

（甘肅省酒泉農墾技工學校 甘肅酒泉 735000）

淺析我國高校教育質量保障措施

張 茹

（甘肅省酒泉農墾技工學校 甘肅酒泉 735000）

隨著我國就業形勢的日益嚴峻，高校教育質量問題已成為社會各界關注的重點。本文即以我國高校教育問題作為研究對象，對我國高校教育存在的質量問題及原因進行了分析，提出建立教育質量評價體系、持續創新高校教學方法等措施保障我國高校教育質量，并闡述了我國高校教育質量的有效提升路徑，包括加強高校師資力量建設、實施教育質量過程控制，以為我國高校教育質量的有效提升提供借鑒。

高校教育 教育質量 保障措施

隨著我國就業形勢的日益嚴峻，如何有效保障高校生命線——教育質量的問題已成為社會各界關注的重點。只有采取有效措施保障我國高校教育質量，才能培養出滿足當今社會需求，適應世界經濟發展的人才，才能為我國的可持續發展提供人力資源支撐。

一、我國高校教育存在的質量問題及原因分析

1.高校教育存在的質量問題

近年來，我國大力實施教育興國政策，不斷擴大高等學校招生規模。隨著擴招工作的持續開展，高校生源質量下降、師資力量不夠、教育質量問題日益凸顯，并愈演愈烈。目前，我國高校教育主要存在以下幾個質量問題[1-2]：

（1）高校教育質量和數量發展不平衡，精英化教育向大眾化教育的轉變使得我國高等教育入學率迅速增長，但教育能力卻發展緩慢。

（2）教育方式陳舊，課程設置不合理，師生參與教學的積極性都不高。

（3）畢業生就業形勢嚴峻，學生綜合素質和專業技術水平無法達到企業要求。

2.原因分析

導致我國高校教育出現較多質量問題的主要原因包括：

（1）高校教育仍以常規的理論教學為主，使用的教材和教學形式一成不變，不重視創新，與生產實踐脫節，未將課程和教材設置與社會及企業的需求相結合。

（2）為創造收入、增加名譽，部分高校教育重科研輕教學，以科研項目成果數量、論文數量考核教師，而對教學僅以完成課時數量考核，對教學效果無評價指標。

（3）高校缺少對教育質量進行評價的方法，無法系統的對教師的教學質量進行評估，僅憑借學生口碑進行定義。改進措施無針對性，未結合教師、學生和課程的特點進行制定和選擇。

二、高校教育質量保障措施

1.建立教育質量評價體系

建立高校教育質量評價體系是實施所有提高高校教育質量、保障教學效果措施的基礎。只有對高校教育質量現狀做出正確的評價，才能找出高校教育存在的問題，提出有針對性的解決辦法，以落實各項提升教學水平、保障教學質量的措施。

高校教育質量評價體系的評價主體除了教師和學生之外，還應包括學校教育管理人員和社會相關人員。學校教育管理人員參與質量評價，可以從管理層面協助教師落實各項教學質量提升措施。社會相關方的參與則為教育課程、教學內容的適用性和科學性提供參考，使高校畢業生的理論知識能力更適應社會的需要。評價體系的質量評價指標一般包括課程設置、教學內容、教學方法、師資力量、生產實踐、教學效果等，評價指標應結合學校和課程本身特色進行選取，以能全面反映教學質量和突出主要問題為目的。評價體系應定期或不定期對高校教育活動情況進行質量評價，并將評價結果及時告知相關方，以及時采取糾偏措施和改進措施，有效提高高校教育質量。評價結果還需與教師、學校管理層的績效考核掛鉤，以保證質量評價體系的有效運行。

2.持續創新高校教學方法

教學方法創新是高校教育質量水平不斷提升的動力和源泉，只有持續不斷的創新高校的教學方法，才能有效提高教師的教學熱情，打破學生的應試學習模式，保障教學質量。

實現持續創新高校教學方法，首先應全面提升教師和學生的創新意識，對教學參與者進行創新教育培訓，樹立創新教學方法的學習典型，讓教師和學生認識到創新的重要性和積極效果，主動參與到創新教學方法工作中。高校教學方法的創新可以從教學內容、教育形式、授課方法等多方面進行創新。教師應按課程設置要求不斷引進最新的行業知識和技術，并教授學習新知識、新技術的方法，讓學生在走出高校時的知識技術水平就能與世界先進水平趨于同步，并在工作中能不斷更新知識。教育形式和授課方法上也應不斷創新，堅持以人為本，因材施教，以激發學生的學習熱情為主要目的。

三、高校教育質量有效提升路徑

高校教育存在的問題各式各樣，教學質量不高的原因也各不相同，但只要找到了有效提升高校教學質量的路徑，就能扭轉僵局、打破困境，為高校教育提供質量保障。

高校教育質量有效提升路徑主要包括以下幾個：

（1）加強高校師資力量建設。

作為施教者的高校教師，其綜合素質和專業技術水平對高校教育質量的高低有著決定性影響。提高高校師資力量的主要措施包括嚴格教師準入要求，對新進教師進行全方位考核，考核內容除專業技術水平之外，還應重視對教師責任心、熱情程度、創新意識和能力等指標的考核；建立激勵機制，包括薪酬獎勵、榮譽獎勵等；實行質量評價末位淘汰制度，依據教育質量評價系統結果實施末位淘汰制度以激勵任職教師不斷學習；聘請社會企業技術人才、行業專家作為兼職教師，擴充教師隊伍，兼職教師工作經歷、生產經驗豐富，使教學更注重生產實際，培養學生的實踐學習能力。

（2）實施教育質量過程控制。

提升高校教育質量水平應該對教育質量進行全過程控制，結合專業、學生特點和社會需求，制定切合實際的教育目標，并細化成操作性強的教學質量管理計劃。按照教學質量管理計劃開展教育活動，并進行階段性的嚴格考核，檢查教學效果，對與計劃有偏差的地方進行認真分析，采取有針對性的糾偏措施，并驗證糾偏效果，如此循環操作從而實現高校教育質量的全過程控制。高校教育質量管理計劃應針對性強、操作性強，內容可以包括課程設置、教材選用、教學方法、考試重點等，計劃實施的效果可以通過計劃完成率、創新率、質量評價結果等指標進行評定。質量控制計劃檢查時間節點可以是年、季度、月度，甚至可以細化的每周、每日、每節課，計劃檢查越頻繁，就能越及時的發現偏差并及時糾正，以保證教育質量計劃的真正落實。教育質量控制還應與教師的績效考核掛鉤，以質量計劃完成情況評定教師的業績，為高校教育質量過程控制的有效持續開展提供保障。

四、結語

高校生源質量下降、師資力量不夠、教育質量和數量發展不平衡、軟、硬件資源不配套、理論與生產實踐脫節、重科研輕教學等是我國高等教育存在的主要質量問題。建立教育質量評價體系、持續創新高校教學方法是高校教育質量的有效保障措施，加強高校師資力量建設、實施教育質量過程管控制是高校教育質量的有效提升路徑。本文的研究對提高我國高校教育質量水平有著積極意義。

[1]曹曉曉, 陳瀧． 高等教育教學質量下降的原因及對策分析[J]．內江科技, 2010, 31(2)∶41-41．

[2]郭穎娜, 高理． 擴招帶來的高校教育和就業思考[J]． 教育教學論壇, 2015(9)∶3-4．