淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

季光霞

（浙江省麗水地區龍泉市第三中學 浙江龍泉 323700）

淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

季光霞

（浙江省麗水地區龍泉市第三中學 浙江龍泉 323700）

作為我國九年義務教育體系中的主要組成部分，初中的教學仍以打牢學生基礎知識、培養學生學習能力為主任。初中英語作為重要的教學組成部分，具有重要的作用。英語學科的學習，既需要知識的傳授，更需要教師通過講解，讓學生增強自主學習能力，加深對一門異國語言的理解，同時了解背后的文化背景和社會環境。基于這樣的學習目的，初中英語教學就不應該是“一刀切”的，而應根據不同學生層次進行分層教學，打造個性化的學習指導方案。本文在分析初中英語教學基本問題的基礎上，深入探討分層教學法在初中英語教學中的應用問題，以期指導理論研究與實踐教學。

分層教學 初中英語 初中教學

處于青少年時期的初中生，也處于受教育的初級階段，在學習能力、接受能力和理解能力等方面，都存在著較大的差異，在過去初中英語的課堂里，教師習慣開展“一刀切”式的教學方法，對學生的能力提升和個性培養都造成了一定的不利影響。分層教學法作為現代的教學方式和模式，有著其合理性和科學性，通過合理分層，將班級教學、分組教學和單獨教學進行合理搭配，有機結合，從而打破傳統單一教學模式的弊端，具有重要的理論研究意義和實踐應用價值[1]。

一、初中英語教學現狀分析

在大多數英語課堂里，都存在著教學針對性不突出、不清晰的問題，很難充分激發學生的學習潛能和學習自主性。很多教師在過程中，都是按照規定和開始制定的教學大綱，按部就班推進，忽視學生的分層教學和區別對待。

一般來講，初中英語教師都是根據班級的總體水平，制定出教學計劃，這樣的不好結果就是，優秀學生覺得課堂內容深度不夠，很難得到有效的提升，而基礎較差的學生，卻一直很難跟上大家的平均進度。如此一來，這樣的一般教學對很多學生來說都存在不利的情況，在這樣的背景下，分層教學法就有了在英語課堂上的應用空間和必要。

二、初中英語分層教學的意義所在

堅持生本理念，提出學生自主性，強調和尊重學生的個性差異，是《新課程標準》對于現代教學提出的新要求，同時也是新理念。在初中英語教學的過程中，由于老師工作壓力大、活動多等，很難做到針對每名學生的差異化教學，“因材施教”無從談起，“一刀切”式的教學方式，也忽視了學生的個性特征，沒有突出學生的特點和優勢。

在英語新課標中提出要求，英語教學的出發點和落腳點，是學生的能力發展，在教學過程中的每個階段，都要突出生本理念思想。因此，在英語教學的課堂中，開展分層次教學，有著重要的現實基礎，充分尊重個體差異，調動學生主觀能動性，進行分層次教學，針對不同層次學生進行不同的學習內容安排，十分有必要。正如前文論述的，由于教師資源的限制，針對每個學生的不同個性設計是不現實的，但是針對不同層次、不同類型學生開展層次教學，則更具有可行性和實用性[2]。

三、初中英語分層教學策略研究

1.按照學生基礎分層教學

由于是義務教育階段，初中生在學習水平和能力上，存在著很大的差異。對此，教師應該針對實際情況，根據學生的不同水平，對學生進行有效的層次劃分，并且通過小組的模式，開展小組合作，讓學生在減輕與好學生對比的心理負擔的同時，通過橫向間的比較，激發學習興趣和自主學習的能動性，提升學生的學習動力和能力。

舉例來說，在教學實踐中，要根據學生的不同情況，配合不同課程的內容，進行分組學習。在學習“Dream homes”一課的時候，教師就可以根據學生的不同能力進行分組劃分，根據不同小組的能力不同，分別給予不同程度的提升，對于好的學生，則提出更高的要求，同時也很少提示，對于基礎不夠好的同學，可以多些啟發，讓他們從簡單的詞句入手，多給予修改意見和指導，從而讓不同層次的學生，都得到鍛煉和提升[3]。

在講解Pets課程的時候，教師就可以根據教學內容進行適當的分層次教學，針對不同學生的能力水平，開展不同進度的教學進程，同時在教學重點上，進行有效區分，對一般的學生注重基礎的夯實，對于優秀的學生，則要加強口語和閱讀等方面的訓練，并且適當進行延伸。比如說在課業主題上，就可以通過設置“我的寵物”、“曾經的寵物”、“最喜愛的寵物”等內容，進行有效的分層教學。

2.有針對性地進行教材選擇

在初中英語教學過程中，要進行分層教學，首先要建立在對學生水平、能力、特點有充分認知和了解的基礎上，有了這些的客觀和科學判斷，更為重要的，就是對學習資料的選取。

除了統一的教材之外，為不同層次的學生提供課下配套的不同學習資源和學習材料，是分層教學在初中英語教學中應用的關鍵。對于學習能力較強，成績較好的學生，在提供學習資料的時候，要以擴大知識面，培養學生的知識廣度為主，對于英語成績中等的學生，要在打牢基礎知識上，提升應用能力和英語聽說上下功夫，對于成績不好的學生，則要從加強對英語學科的認識理解入手，幫助打牢基礎知識，提升學習自信。

3.制定差異化考評體系

在對學生進行有效分層，在學習內容安排上進行差異化安排后，對于學生考評體系的分層，也有著十分重要的意義。每個學生的學習能力不同，對知識的掌握也不同，因此要制定準確的教學目標和考核體系，對于客觀評價學生自身的進步情況，提升學習興趣，具有十分重要的作用。在此情況下，教師有必要形成差異化的考評體系[4]。

舉例來說，在對成績較好層次的學生進行考核的時候，由于學生整體素質較高，可以從嚴要求，將書面成績的分數要求定在80分以上，而對于較差學生的分層考核中，則要考慮到學生的積極性和信心問題，重點對基礎知識的考核，制定較低的分數要求，并且盡量淡化學生之間的橫向比較，而重視學生在不同學習階段，自身學習能力成長的縱向比較。

結語

在初中英語教學過程中，初中學生由于在接受能力和基礎知識上的差異，必然體現在學習效果上的不盡相同。所以，搞統一模式的教學，對于好學生和后進生來說都會產生不好的影響。作為一種科學的英語教學方法，分層教學法就要求教師在開展教學的過程中，對學生進行個性化的層次教育，以提升教育針對性，從而提升教學水平，進而提升學生學習的自信和自覺，最終達到提升教學質量，推動學科發展的目的。

[1]徐德榮．基于分層教學法的初中英語教學探索[J]．中學生英語（外語教學與研究），2014（2）：80-80．

[2]焦雪梅．分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J]．學周刊C版，2014（12）：58-58．

[3]張玉立．基于分層教學法的初中英語教學探索[J]．校園英語（中旬），2015（12）：114．

[4]李金葉．以分層教學法為基礎探討初中英語的教學策略[J]．中外交流，2016（15）：124．