情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學(xué) 江西上饒 334700）

情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學(xué) 江西上饒 334700）

情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，將情境教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中可很好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，獲得最佳的教學(xué)效果。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，需學(xué)生開(kāi)口講，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用一定的策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

情境教學(xué)法 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

隨著教育的改革不斷深入，推動(dòng)了英語(yǔ)教育的深化改革。英語(yǔ)語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中生的英語(yǔ)成績(jī)有著十分重要的影響。情境教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境為主，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)水平具有十分重要的作用[1]。

一、高中英語(yǔ)情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性、貼近生活性、語(yǔ)法邏輯性以及豐富的文化內(nèi)涵特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法可充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的直觀形象性、情知對(duì)稱性以及特有的寓教于樂(lè)性。情境主要指具體的景象、場(chǎng)合或?qū)嵺`境地，在眾多構(gòu)成英語(yǔ)的客觀情境因素中不難看出無(wú)論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽(tīng)、手觸摸或多種感官綜合感知可見(jiàn)的，因此高中英語(yǔ)情境教學(xué)必然包含豐富的形象性特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們可充分利用高中學(xué)生多樣的感知與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境令他們形成對(duì)感性英語(yǔ)知識(shí)的具體化、深刻化認(rèn)識(shí)。同時(shí)英語(yǔ)情境教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深刻體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的認(rèn)知與情感因素，從而令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無(wú)情感可言，而是通過(guò)合理的激發(fā)令學(xué)生的情感認(rèn)知強(qiáng)化為對(duì)知識(shí)理解的實(shí)體感，從而合理縮短認(rèn)知實(shí)踐，加快對(duì)知識(shí)的理解與掌握過(guò)程。由此可見(jiàn)認(rèn)知與情感在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是同步開(kāi)展、互相滲透的，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的互補(bǔ)，同時(shí)令理性與感性認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了默契的搭接，令學(xué)生在教與學(xué)的雙邊合作中不僅掌握了英語(yǔ)知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究意識(shí)與道德情感。枯燥的教學(xué)方式無(wú)論如何也不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望與自主學(xué)習(xí)的積極性，因此只有寓教于樂(lè)才能充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，令其形成樂(lè)學(xué)的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境最根本的目標(biāo)就是如何解決學(xué)生的樂(lè)學(xué)問(wèn)題，使情境成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)其智力與非智力的雙重因素，使其深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、合理認(rèn)知、以學(xué)為樂(lè)的良好學(xué)習(xí)精神。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法講解之前一定要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用語(yǔ)法的能力。教師在確定具體的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要從形式、意義、語(yǔ)用這三個(gè)方面進(jìn)行確定，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)用價(jià)值和教學(xué)要求，保證創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程有可以遵循的依據(jù)。在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也要明確情境和教學(xué)目的、作用的定位，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排最佳的情境模式。

2.重視教學(xué)細(xì)節(jié)

在高中語(yǔ)法教學(xué)中，課堂質(zhì)量和效率的高低很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇。細(xì)節(jié)決定成敗，教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該把握情境設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以獲取最大的教學(xué)效益。①充分考慮到語(yǔ)用價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，課堂中的情境與目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目之間的聯(lián)系點(diǎn)越多，學(xué)生越能理解掌握語(yǔ)法中的形式、意義和語(yǔ)用。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一定不能形式主義，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情境，要注重語(yǔ)用功能，幫助學(xué)生理清思路，熟練掌握語(yǔ)法中的重難點(diǎn)內(nèi)容。②循序漸進(jìn)，層層深入。在沒(méi)有引進(jìn)情境教學(xué)法之前，高中英語(yǔ)教師多是采用“講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)鞏固”的套路進(jìn)行。即使這樣的教學(xué)步驟能夠幫助教師把握整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升英語(yǔ)課堂的容量，但是，這樣的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程始終將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠結(jié)合真實(shí)的上下文情境，通過(guò)教師有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地歸納分析語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言形式中分清主次，將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用。在高中語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。③結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，充分考慮到他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應(yīng)該杜絕出現(xiàn)因過(guò)分細(xì)化情境而限制學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。教師要換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)，體會(huì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，了解他們學(xué)習(xí)的瓶頸，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.構(gòu)建生活化課堂，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

英語(yǔ)作為一種交際工具，是人們生活中進(jìn)行表達(dá)交流的語(yǔ)言，它源于生活且被生活所用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂，而生活化教學(xué)即是在生活背景下展開(kāi)的情境化教學(xué)，因此，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極地應(yīng)用生活化的方法，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，以生活激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱潮。如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的單詞時(shí)，在課堂教學(xué)前，可讓學(xué)生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過(guò)將英語(yǔ)與生活結(jié)合，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌睦樱ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[1]孫連英．高中英語(yǔ)中情境境教學(xué)實(shí)踐分析[J]．價(jià)值工程，2010（5）．

[2]胡艷君．高中英語(yǔ)情境教學(xué)探討[J]．英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（7）．