淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

拜鳳蓮

（寧夏固原市涇源縣城關(guān)一小 寧夏固原 756400）

淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

拜鳳蓮

（寧夏固原市涇源縣城關(guān)一小 寧夏固原 756400）

在語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的活動(dòng)去探索，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，培養(yǎng)情感，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，促使其生動(dòng)活潑地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和情感

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是一種情境的創(chuàng)造，能創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂，富有美感和情趣的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)始終處于活動(dòng)化狀態(tài)，這樣學(xué)生就能在情境中構(gòu)建知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣和情感。我們在語文課堂中要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情地釋放，灑脫馳騁！

例如：我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：1.播放歌曲《天堂》，將學(xué)生帶入草原高遠(yuǎn)遼闊的境界。2.演示有關(guān)《草原》的畫面，高遠(yuǎn)的天空、遼闊的草原，柔美的線條，小丘上云朵似的羊群，奔馳的駿馬…… 3.隨著樂曲由平緩到激越的節(jié)奏變化和直觀畫面的展現(xiàn)，天底下，明朗的天空、美麗的大草原、奔馳的駿馬及騎在馬上身著盛裝而又好客的牧民都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種設(shè)計(jì)，形聲并用，抽象的文字變成可視可聞的具體形象，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)了文字語言向音樂語言的自然置換。

二、挖掘課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代教育媒體能把學(xué)生帶入豐富的知識(shí)世界，還可以將難以直觀表達(dá)的語言文字，抽象的道理，復(fù)雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生在老師為他們準(zhǔn)備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如：上《武松打虎》一文時(shí)，描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。課堂上，為了突破這一難點(diǎn)，我相機(jī)播放了武松打虎的視頻片段，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)了武松的勇武無畏而又機(jī)敏的英雄形象。課文中描寫了老虎抓人時(shí)的“撲”、“掀”、“剪”這三個(gè)動(dòng)作，我又適時(shí)地出示了有關(guān)這幾個(gè)動(dòng)作的多媒體課件，幫學(xué)生具體地了解到老虎抓人的兇猛，從而更進(jìn)一步了解了武松的英勇無畏，使學(xué)生對武松的崇敬欽佩之情油然而生，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)得到順利突破。

三、嘗試新型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在語文教學(xué)中合理適度運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和首創(chuàng)精神。這幾年，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，大膽嘗試了新型教學(xué)模式，充分利用信息的豐富性、快捷性，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)桂林的資料。此時(shí)，有關(guān)桂林的圖片、文字、視頻一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，知識(shí)的水平，自身的興趣愛好，在網(wǎng)上暢游，去獲取不同的知識(shí)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在交流時(shí)，學(xué)生就有了各自不同的交流內(nèi)容。有的學(xué)生說出了桂林各個(gè)方面的資料，有的學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上圖片運(yùn)用語言、文字來表達(dá)了自己的思想觀點(diǎn)。此時(shí)，網(wǎng)上提供的信息已經(jīng)把學(xué)生深深地吸引住了，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課文的自主學(xué)習(xí)與探究之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文學(xué)習(xí)是不可能一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，每學(xué)期幫助學(xué)生確定閱讀專題，如，環(huán)境保護(hù)知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)家的故事，珍愛生命的故事等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢這些相關(guān)的知識(shí)、故事等。其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行交流、議論、比較、寫讀后感、寫讀書卡、編寫墻報(bào)等。四年級下冊在學(xué)了第五組課文后，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)資料，創(chuàng)辦了一期珍愛生命的墻報(bào)，內(nèi)容豐富、想象奇特，設(shè)計(jì)新穎。

另外，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不能僅僅使用一種現(xiàn)代教育媒體，更多的是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要選擇、設(shè)計(jì)、組合運(yùn)用多種現(xiàn)代教育媒體，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

四、激發(fā)了美感，滲透了美育

生活離不開美，缺乏美感的人生是不完善的人生。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)的眼光來認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)實(shí)，在于培養(yǎng)藝術(shù)美的創(chuàng)造力”。

語文課本中有許多寫景狀物的優(yōu)美課文，這些課文從不同角度對祖國美麗的自然風(fēng)光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細(xì)膩的描述。可是由于大多數(shù)學(xué)生未能親眼目睹所寫的美景，只能從課本文字的描述和插圖中了解一二，而這些均不能直觀地、動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)景物的自然美。因此，在教學(xué)中就可以憑借多媒體電腦無比強(qiáng)大的功能，跨越時(shí)間和空間，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)，任意瀏覽，欣賞各地自然風(fēng)光，真切感受，直接體驗(yàn)自然美。如教學(xué)《桂林山水》一課。我抓住了桂林山水的特點(diǎn)，用錄像將桂林奇特、秀美、險(xiǎn)峻的山和平靜、清澈、碧綠的水的美景依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，使圖像與課文內(nèi)容相互對照，形、聲、音、色渾然一體。“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”。這時(shí)的學(xué)生，有了濃郁的興趣，他們進(jìn)行了實(shí)地的體會(huì)，仿佛進(jìn)入了如詩如畫、如夢如幻的桂林山水中，蕩舟漓江，看到了拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，使學(xué)生如癡如醉。學(xué)生陶醉在美的氛圍之中，深深地愛上了祖國的桂林山水。可見恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件能將學(xué)生陌生的可感性事物再現(xiàn)出來，可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的空白。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國的美好山河，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，使學(xué)生在感受美、享受美的同時(shí)，心靈得到凈化，情操得到陶冶。

總之，語文教師要把學(xué)生視為待點(diǎn)燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格完善，提高學(xué)生生命質(zhì)量，在學(xué)生生命提速的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自我生命的完善。