生活教育視野下的中學生物教學探析

王偉

（江蘇省南京市金陵匯文學校）

生活教育視野下的中學生物教學探析

王偉

（江蘇省南京市金陵匯文學校）

中學生物課程教學中，應注重與現實生活之間相聯系，使來源于人類生活實踐的生物知識教學回歸生活本質。所以，從生活教育視野看，教育部門及其教育工作者有必要對中學生物教學進行重新審視和思考，以提出更為合理的教學方式，使學生感受學習的快樂和增強幸福感。主要從生活教育視角出發，分析教育部門對中學生物教學提出的教育要求，并論述該視野下中學生物有效教學的策略。

生活教育；中學生物；教學策略

中學生物學科知識理論體系與人類社會生活之間聯系密切，對人類諸多活動有所涉及，如若將生物知識融入人類社會實踐中，對提高生活質量有利。生物學科來源于人類社會生活實踐，卻高于生活。在素質教育理念背景下，中學生物教學中，有必要回歸生活，因而中學生物教師開展教學活動時，應從生活教育視角著手，采取有效的教學策略，以增強學生的生活感悟和提高學習效率，推動中學生物教學的可持續發展。

一、生活教育視野下的中學生物教學要求

教育是一種生活藝術，在生活教育視野下，對中學生物教學有著較高的要求。首先，從教學觀看，在教育教學活動中，應注重培養學生生活能力，引導學生積累生活經驗。在教育教學中，教師可在學生已有經驗的基礎上促進師生交往。其次，從生物教學目標看，在培養學生基礎知識技能的基礎上，應對學生加強生命教育、健康教育、人文教育、人與自然和諧教育、辯證唯物教育、科學教育等。在教育實踐中，中學生物教師將教育回歸生活本質，對增強教學效果和適應中學生物教學要求有利。

二、生活教育視野下的中學生物教學策略

1.挖掘教學資源

在中學生物教學中，教師應注重對教學資源進行深入挖掘，以增強生物教學和生活之間的聯系。對此，中學生物教師應注重從以下方面開展工作：首先，增加生活體驗，善于發現生活和思考生活。生物教學中，教師可加強知識遷移，引導學生對生活進行深入思考。例如，在早春播種后需要用塑料薄膜對種子進行薄膜覆蓋，該種方法充分運用了生物教學中的溫度對種子萌發的影響，通過覆蓋地膜的形式，有利于提高地表土壤溫度，從而促進種子萌發。其次，師生應積極主動地關注社會熱點話題，從中發現生物教學資源。再次，借助諺語、詩詞等，對生物教學資源加以充分挖掘，以豐富生物教學內容。例如，用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來考查水和無機鹽對植物生產的作用。用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來表明蜻蜓的產卵方式。不僅能夠使學生掌握更多生活常識，而且可增強對生物教學內容的理解程度。最后，教師將生物教材內容進行必要的整理，為生活教育創造有利條件，對增強中學生物教學效果發揮重要作用。

2.選擇合理的教學策略

從生活教育視野看中學生物教學，教師應選擇合理的教學策略。首先，采取創設生活情境的方式，使生物教學和學生社會生活之間的聯系更加密切。例如，生物教師在課堂上讓學生用干燥的塑料袋罩住花盆中的植物，一段時間后，學生會發現塑料袋上出現水霧，強化了學生對蒸騰作用的理解。其次，在中學生物教學中，教師可將抽象的內容轉為形象化，有助于增強學生的理解。例如，在學習觀察植物細胞一課時，教師找來洋蔥，將洋蔥切片，讓學生對顯微鏡下的洋蔥細胞進行觀察，學生能夠明確植物細胞的構成形式，該種教學方法，對強化學生的理解能力具有重要作用。如此，學生對各類物質之間的關系，有著更為深刻的理解，彰顯生活教育的優越性。最后，生物教學中教師應重視生物實驗教學的重要性，并指導學生動手操作實驗，以增強理解。

3.引導學生學會學習

在生活教育視野下，中學生物教學有必要對學生加以正確引導，使學生能夠學會學習。目前，隨著教育教學改革的發展，中學生學習方式主要有自主性學習、探究型學習、合作型學習三種新型模式，教師在開展生物教學時，應對學生進行有效的引導，使學生能夠逐漸學會學習。首先，在自主學習中，教師可根據學生實際而安排學習內容，為學生樹立學習目標，引導學生在自我管理中不斷深入學習。其次，在探究型學習中，教師根據教學內容為學生分配任務，為學生營造有利的學習環境。學生在探究學習中，能夠深入分析問題和解決問題，對提高創新能力發揮著重要作用。最后，在合作學習中教師將學生分成若干小組，既能實現引導學生從合作中解決生物知識問題，又能促進學生之間的相互溝通和交流，為生活教育營造良好的環境。

長期以來，中學生物教學中，由于教師的教學策略不當，導致教學成效不明顯，甚至使學生產生厭煩心理。然而中學生物教師從生活教育視野著手，采取系列有效的教學策略，促進生物教學活動的開展。因此，教師教學中應注重充分挖掘教學資源、選擇合理的教學策略、引導學生學會學習，有助于使中學生更好地把握生物知識，在提高學習成績的同時能夠將生物知識用于生活實踐，以提升學生的生活質量。

［1］池宇.生態教育視野下中學生物學科教學探究［J］.才智，2013.

［2］余金龍.在生物實驗教學中滲透心理健康教育［J］.價值工程，2011.

·編輯 張珍珍