讓語文閱讀的枝頭繁花燦爛

凌勇

（江西省贛縣五云中學）

讓語文閱讀的枝頭繁花燦爛

凌勇

（江西省贛縣五云中學）

語文教學的目的之一就是培養學生的語文能力，而一個人的語文能力主要表現在兩個方面：一是閱讀；一是表達。可以說閱讀能力的高低，直接反映著一個人語文水平的高低。因此閱讀教學，不管是高中還是初中都是語文教學的重點。“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”怎樣以有效的教學方法提高學生的閱讀能力，是每個語文老師都在探討的問題。

一、初中語文閱讀教學存在的幾個誤區

1.教學中忽視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

2.教學中不遵循學生的認知規律，以程式分析代替學生的個性化認知過程。

3.教學教法簡單，教師拘泥于課文、局限于課堂，未能培養學生閱讀的興趣和能力。

之所以存在這些問題，我想這與教學方法有著很大的關系。呂叔湘曾經說過，在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。我們在教學中缺少的就是“活”。事實證明，采用了活的教學方式，課堂就會顯得生機勃勃，學生的思路也容易打開，收獲也會更多。

二、初中語文閱讀教學的策略

1.給課堂閱讀培根施肥

近幾年中考語文命題發展的總趨勢在于：（1）試題中限制了純知識識記能力方面的考查。（2）語言運用能力的試題占了很大的比重。（3）試題注重學生語文閱讀能力的考查，一般分值不低于30%。可見，命題對學生閱讀能力的要求提高了。而十多年的教學實踐使我越來越覺得，在以往傳統的閱讀教學模式中，我們往往過分強調理性和智力因素的作用，過分強調傳授語文知識，忽視了培養情感、磨煉意志和人格的完整塑造。這樣的閱讀教學導致了學習興趣的喪失；導致了認識和心理結構的“思維定式”，把陳舊過時的東西視為“天經地義”的常識，而缺乏開拓性、創造性，致使學生考慮問題理想化和脫離實際；導致了智力和人格的脫離與完整人格的肢解。教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”因此在課堂教學中，我們要采用靈活多樣的形式教會學生閱讀。

為了教會學生學會課內閱讀，我在實際教學中是這樣進行的：

抓課文，注重實練。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎。課本中所選的課文都是優秀的文章，值得仔細品讀。在課堂教學中，我一直注意引導學生領悟文章的精華，學習優秀作家的大手筆。例如，在學習朱自清的《背影》時，我讓學生表演“背影”精彩片段，并及時引導學生思考怎樣把一個人寫得生動、形象、感人，要求學生總結方法。我還讓學生當堂描寫了一個人物片段，并與大作家一比高低。因為剛學了精彩的課文，學生的熱情很高，各個摩拳擦掌，躍躍欲試。寫好之后當堂朗讀，很多學生寫得非常精彩，課堂上掌聲不斷。

2.讓課外閱讀節外生枝

初中生面對的是中考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性，只靠課堂閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，將課內與課外、將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體，以課外閱讀來補充課堂閱讀的不足。現在學生的課余時間比以往要多得多，他們有足夠的時間進行大量的課外閱讀。因此，我十分注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開闊視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。但課外閱讀不是盲目的，教師要給予一定的指導。因此，每學期我都給學生列一些閱讀書目作為參考，學生也可根據自己的情況增加或改動閱讀書目。

3.讓日記閱讀孕育蓓蕾

寫日記，能以美滋潤心靈；寫日記能以美啟迪智慧。在教學中，教師要讓學生明白寫日記，內容要豐富，題材要廣泛，不受框框限制。如，可記以下東西：（1）記自己學習變化的情況。（2）記自己生活及家庭的變化。（3）記自己的所見所聞。（4）記自己的思想認識和情感變化。總之，生活是豐富多彩的，記錄生活的日記，就應該拍下那一個個動人的鏡頭。這些天在看張國立、蔣雯麗主演的電視連續劇《金婚》，內容其實就是兩口子五十年的生活日記，也屬于這半個世紀所有的中國人。當然我在這里所談的重點并不是日記寫的問題，我想談的是日記的讀，日記要寫更要讀。文章的優劣還要靠讀去感受去判斷。因此，教師應當讓學生養成在閱讀自己日記和別人日記的過程中提高寫作水平的好習慣。

在語文教學過程中，將課堂閱讀、課外閱讀、日記閱讀有機結合，學生讀、寫、思的能力都得到了鍛煉和提高。這樣以豐富多彩的形式來進行語文教學，才能讓語文閱讀異彩紛呈，繁花燦爛。

語文閱讀，見仁見智。這里所談的只是本人在教學中的一點拙見。對于如何提高學生語文閱讀能力的問題，還有待在以后的教學中繼續摸索探討。

·編輯 張珍珍