也談如何增強英語課堂教學的趣味性

楊昌福

（貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第二中學）

也談如何增強英語課堂教學的趣味性

楊昌福

（貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第二中學）

趣味性是英語教學中的頭等大事，是英語教學變得容易的前提。趣味性教學能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。在教學實踐中，教學方式的靈活多樣化，最能增強英語課堂教學的趣味性。

英語課堂教學；趣味性；主動學習；教學方式

興趣是最好的老師，興趣是直接推動學生主動學習的內驅力。英國語言學家埃克斯認為，“趣味性”總是英語教學中頭等大事的問題，它是英語教學變得容易的前提。然而，據調查了解，目前，初中尤其是農村初中不少學生厭倦英語學習，英語學科教學質量令人擔憂。造成這一不良后果最關鍵的原因是教師的英語課堂教學滿足于一支粉筆，一本書，老師講學生聽，課堂氣氛沉悶壓抑，學生上英語課覺得單調、枯燥無味，學習英語的興趣蕩然無存。要改變這種現狀，激發學生學習興趣，調動學習積極性，增強英語課堂教學的趣味性是至關重要的。近年來，在教學實踐中我在這方面大膽地進行了一些有益的嘗試，覺得從以下幾個方面著手可以有效地達到增強課堂教學趣味性的目的。

一、用小獎品激起學生的自豪感和成就感，增強學習動力

課堂上我常常準備一些小獎品，如，鉛筆、尺子、練習本、口香糖、郵票等，當在課堂上某個學生或某組學生表現出色時，他們就能收獲一份喜悅。有的教師會說，我們工資不高，哪有那么多錢去為學生買獎品，這是事實，但這個問題好解決。我們可以把用過的衛生紙杯、節日卡、教具、彩紙等收集起來，利用閑暇時間把上面的彩圖、卡通、小動物等精心地裁剪下來，作為獎品。我們還可以把在野外撿到的好看的小石頭、羽毛等也作為獎品。學生在乎的常常不單是獎品本身的價值，他們更在乎獲得獎品時的那份新奇與驚喜。

二、在課堂教學中多開展競賽活動，利用學生的好勝心推動他們去主動學習

任何人都有一定的好勝心，學生也不例外。課堂上，我經常把全班學生按座位分為四組，開展這樣那樣的競賽活動。如，對重要句型的記憶，我采取的是口傳句子比賽。例如，學了句型“You’d better do Sth”后，我讓四組學生在過道上站成四個縱隊，每隊站在隊首的同學到講臺上來，我低聲地同時對他們說一句話：“You’d better study English hard.”他們回到自己的位置去，采取說悄悄話的方式，一個傳一個地從隊首傳到隊尾，然后讓四個隊隊尾的同學同時說出這句話。傳得正確的隊得到獎賞，而有的隊把句子傳得面目全非，弄得全班同學啼笑皆非。不管傳得正確與否，一個句型只要經過這樣的傳話比賽，老師再在比賽后強調一下，學生對這個句型的印象一定是很深的。

三、利用表演和繪畫把學生的動手能力和動腦能力結合起來，激發他們的學習積極性

在上完了“問路和指路”中的“找地點”這一內容后的表演課上，我先讓學生把課桌排成街區的模樣，然后在不同的地方放上學生幫我制作的“Post Office”“Police Station”“Bookshop”等標志牌，然后讓學生根據我或別的學生發出的“Walk on，turn right at the second turning...”等指令“逛街”。事實證明，學生參與積極性高，“觀眾們”常常為同學“逛錯街”而捶胸頓足。聽英語繪畫也是一種激發學生學習興趣的好方法。我們經常會發現，不管畫得好不好，總有一些學生對畫畫樂此不疲。例如，在上完了英語方位詞后，可設計下面一段話讓學生邊聽英語邊畫畫，即“This is a room. There is a desk near the window.A book and a pen are on the desk. There is a big chair in front of the desk.A football is under the chair.”

四、運用順口溜幫助學生鞏固所學內容

在英語教學中，我常常就某一方面知識編成順口溜，在課堂上為學生解釋其含義，讓他們朗讀并背誦，以幫助記憶有關英語知識。如，在教句子書寫格式時，我是這樣編的：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞語分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”又如，學生對否定疑問句答語“Yes”譯為“不”和“No”譯為“是”容易弄錯，我為他們這樣編道：“肯定疑問，是（Yes）就是是，不（No）就是不；否定疑問，是（Yes）就是不，不（No）就是是。”這些順口溜，學生讀來朗朗上口，對幫助他們記憶相關英語知識，起到極大的幫助作用。

五、利用教師自身言行的幽默牢牢地吸引學生的注意力

在教學活動中，如果教師善于運用得體而又不失幽默的語言或動作，學生就不容易走神，就能收到良好的教學效果。例如，在讓學生答題時，我常把班上兩名姓彭的同學叫“大彭（盆）”“小彭（盆）”。由于班上只有一名姓楊的同學，我在叫他時常只叫一個“楊（羊）”字。這樣的點名新穎而又幽默，我發現他們不但不惱怒，反而很高興。我還常把“陳小兵”“王凱賢”等姓名的姓省去，親切地稱為“小兵”“凱賢”，這大大地拉近了師生之間的距離。在教學“too much”和“much too”的區別時，我利用我身材較胖這一特點，幽默地開展教學。我先做一個鬼臉，同學們的注意力都集中過來了。我又故意腆著肚子在講臺上走來走去，然后在黑板上寫上“I eat too much meat,so I am much too fat.”然后再告訴學生too much修飾不可數名詞，而much too修飾形容詞或副詞。由于教學的全過程學生的注意力高度集中，他們對這一知識會記得十分牢固。

總之，興趣是最好的老師，只要我們勤于思考，善于總結，根據學生求知欲強、表現欲強、長于模仿、樂于參與等特點，精心設計和“導演”課堂活動，培養學生學習興趣，就能收到良好的教學效果。

［1］孫鶴.淺析英語課堂教學的趣味性、多樣性［J］.遼寧教育行政學院學報，2005（6）.

［2］馬俊明，易爾山.英語教師的藝術［M］.曹瑞珍，譯.北京師范大學出版社，1981.

·編輯 張珍珍