關于打造初中英語高效課堂的相關討論

李培良

（寧夏吳忠市鹽池縣第三中學）

關于打造初中英語高效課堂的相關討論

李培良

（寧夏吳忠市鹽池縣第三中學）

隨著新課標改革的深入推進，以及素質教育目標的多次強調，打造高效的初中英語課堂成為各個中學英語教師的一個思考中心點，也成為中學教育的一個不容忽視的部分。從長遠來看，高校課堂的實現不僅可以有效引領初中英語課堂走向新時代的軌道，還可以保證現行的素質教育模式長期有效。在這一過程中，師生的配合是高效課堂的一個重要支持。正是立足于此，探討打造初中英語高效課堂的思路，以供相關人士參考。

初中英語；高效課堂；自主學習能力

一直以來，英語教學就是一個重難點工程，另一方面，英語作為一種外來語言，缺乏必要的環境和常用練習，學生在學習英語時總會顯得力不從心。英語教學無非聽說讀寫，但真正能夠使之落到實處的教學模式卻寥寥無幾，真正能夠保證初中英語課堂高效性的教學方法也是屈指可數。無數學者始終探求著一種可以扎根本土，緊跟時代的英語教學模式，讓學生在其中找到屬于自己的節點和位置，從而從自己的能力基礎出發進行英語語言的學習，這也是現代化課堂應該有的一種人本思想。

一、現階段初中英語教學的現狀分析

1.落后的教學方式

長期以來，初中英語教學的方式和邏輯始終是遵照著傳統的教學思路和理念，其方法思路之陳舊已不再適應新時期的初中英語教學需要，在創新性上也不再滿足現代化教學的要求。教師群體只是單純地循規蹈矩，沒有真正把學生作為教學和學習的主體，沒有從學生的角度出發研究教學方法而調整教學思路，缺乏師生之間的互動教學，以單向教學模式貫用到底，進而嚴重抑制了學生的學習積極性。學生的歸屬感和積極性對于課堂的順利進行和有效性是十分重要的，需要教師格外重視。

2.教學系統性較弱

從知識儲備效果上看，初中生的英語學習社會性程度較低，其英語知識的增長和日常使用通常都是在課堂上，因此在內容上缺乏必要的多樣性和生活性。現今的英語教材內容依舊呈現出單一化特點，缺少激勵性內容，形式枯燥乏味，并未與生活很好地聯系起來，顯得平淡無奇，很難引起學生的興趣，長此以往，難免影響學生的英語學習效果。

英語學科的學習是一個日積月累的過程，需要在不斷地積累和使用中加深印象和理解，同時還需要不斷地努力和堅持，保證學習內容的系統性，避免零散性。然而，從目前的初中英語教材來看，教師仍然保持著以往的模塊式備課，沒有形成一套具有整體性的英語授課思路和系統，這也就導致英語知識的零散性，影響了學生的學習效果。

二、打造初中英語課堂高效性的相關策略

1.著重培養學生的語言學習興趣

興趣是最好的老師。無論對于哪一方面的學習還是某一學科的努力過程，都離不開興趣的驅使和催化。作為學生，如果對于一個學科有著濃厚的興趣，就會有足夠的熱情把這個學科學好，初中英語的學習同樣可以遵循這種思路。學生在學習過程中培養起興趣，就會在學習過程中不畏艱險，持之以恒，努力學好英語。要做到這一點，就需要教師在課堂教學過程中合理利用多媒體教學設備，營造良好的課堂氣氛。如在進行“My name is Gina”這一單元的教學時，涉及自我介紹的話題訓練，自然少不了國籍的問題，因此，教師可以利用多媒體設備向學生展示不同國家的國旗和英文形式，如China，England，Canada，America等，并引導他們一同朗讀和記憶，同時，還可以引導他們進行國家配對，良好地吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。

2.強化學生的語言自主學習能力

現階段的初中教學提倡發揮學生的自主學習能力，而學生的自主學習能力在英語學習過程中會很大程度上影響到英語課堂的綜合效果。為了有效調動學生的英語學習積極性和學習主動性，教師應該采取新型的教學思路和教學模式。例如，在進行“How much are these pants？”這一單元的教學時，教師可以采取分組對話練習的形式，講英語能力不同的同學分為幾個組，每個小組積極合作配合完成相關話題的對話練習，并且由其他組員指出對話過程中的錯誤，及時改善，共同提高。

英語教學效率的控制和提升是一個長期的教育問題，它不僅關系到學生的學習效果，更關系到教師的課堂效果，這也是構建高效的英語課堂教學的重要性所在。針對素質教育的初衷，構建高效的初中英語課堂是現階段無數英語教師應該努力的方向，除了對于學生的要求之外，教師更要反觀自身，有針對地提升自己的教學能力和相關修養，唯有如此，才能以身作則，樹立良好的榜樣形態，引導學生積極參與初中英語課堂的學習。英語是一門應用型學科，語言的最終目的也是為了社交應用，教師應該在教學之中始終把空著語言的應用性和生活性，將其本質屬性與現代化的教學理念相結合，從學生的興趣開始激活英語課堂。

［1］石秀杰，許孝園.新課改下初中英語高效課堂的構建［J］.中國校外教育，2014（S1）.

［2］寇巧麗，姚斌.淺析構建初中英語高效課堂［J］.課程教育研究，2013（33）.

·編輯 段麗君