初中英語寫作教學之我見

袁玉娥

（山東省日照市東港區后村中學）

初中英語寫作教學之我見

袁玉娥

（山東省日照市東港區后村中學）

學習語言的目的是為了應用，素質教育也提倡要培養初中生的交際能力，這不僅包括學生的口語交際能力，還包括他們的書面表達能力。然而，寫作一直是英語教學中的重點、難點，很多老師與初中生普遍反映，寫作很難教、作文很難學，初中生的書面表達能力一直比較低下。因此，以提高初中生的英語寫作能力為目的，討論教師應該如何開展英語寫作教學活動。

初中；英語；寫作；閱讀

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力……由此可見，寫作是英語教學中的重要組成部分。除此之外，作文在英語考試中所占的分值也較大，這就要求老師必須提高初中生的英語寫作能力，這樣才能實現學生成績與英語綜合素質的雙重提高。然而，現在我國初中英語寫作課堂上還存在很多問題，學生過于被動、單詞與語法的錯誤率較高、老師的教學方式過于單一等。這些問題都制約著我國初中英語寫作課堂的高效發展，是提高初中生英語寫作能力的障礙。下面，本文從讓初中生用閱讀促進寫作、積累英語語法與詞匯知識、做好評價等方面出發，研究教師在初中寫作課堂上的教學策略。

一、用閱讀促進寫作

初中生在寫作的時候，存在一個很嚴重的問題就是沒有寫作素材，并且習慣用漢語思維來思考英語作文。甚至有很多初中生在寫英語作文之前，習慣以漢語形式寫一篇小短文，然后再將其翻譯成英文。為了改變這一現象，老師要多增加英語閱讀活動，使學生在閱讀英語原文的過程中，不斷學習英語的書面表達方式。“詩圣”杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀還可幫助初中生積累寫作素材，促進他們寫作能力的提高。除此之外，初中生的身心發展還不太成熟，閱讀可以幫助他們模仿作者的寫作思路與表達方式，改變自己的漢語思維，從而寫出優秀的作文。在“When is your birthday”一課中，我讓學生模仿課文的寫作思路，讓學生按照自己家庭的具體情況，寫一篇介紹自己家人的小短文。很多學生在接到這個任務的時候，感到十分茫然。于是，我刪掉文章中的部分信息，然后為學生呈現一個簡單的寫作模板，“I’m...My birthday is...I know somebody’s birthday...”學生可以按照這個模板進行寫作。這可以消除學生對英文寫作的陌生感，初步培養英式思維。

二、積累英語語法與詞匯

分析學生英語試卷的時候，我們不難發現，初中生的作文中語法錯誤、詞匯錯誤比比皆是，這使他們的英語作文得分比較低。因此，老師必須要在日常的英語寫作讓學生多多積累英語語法與詞匯，避免他們在寫作中出現“想寫寫不出”的情況。除此之外，學生在作文中利用多種英語句型與高級詞匯來進行寫作，能夠使作文變得豐富多彩，避免作文過于單調。為了讓學生的作文更加豐富，老師可以在讓學生掌握最簡單的英語句型“主謂、主系表、主謂賓”之外，還可以讓學生掌握定語從句、同位語從句等高級句型，或者利用一些連接詞，寫一些并列句和復合句。

三、做好評價

現在的英語寫作課堂，通常是采用教師布置寫作任務，學生寫作文，然后教師進行簡單的審閱，然后再進行講解的方式進行的。這就使學生無法真正了解自己在寫作中出現的問題。因此，教師要做好評價工作，采用師生互評、生生互評的方式，讓學生不斷糾正自己的錯誤，完善自己的作文。教師要肯定學生在每次修改中取得的進步，激勵學生的寫作積極性，促使他們能夠更加主動地進行英語寫作。在“What are you doing for vacation”一課中，我以此為題，讓學生寫一篇假期計劃。學生寫完作文后，我認真批改，開展了評改作文的課堂活動。我將學生以4個人為一組，每位小組成員都要評改其他小組成員的作文，并在空白處寫出修改意見。確定每位同學的修改意見是正確的之后，學生要根據教師以及小組成員的意見進行修改，然后將修改后的作文遞交上來，我再進行第二次批改。然后，再將作文發放給學生，學生需要進行第三次修改，然后教師再次批改作文。在這個過程中，學生的作文就已經有了很大改善。我表揚了所有學生，并且希望他們能夠再接再厲。

總而言之，寫作是提高初中生運用英語的重要組成部分，是提高他們英語素質的關鍵因素，也是提高他們英語成績的基本要求。因此，老師要綜合利用教學資源，提高初中生的寫作能力。老師要用閱讀促進寫作，讓初中生在閱讀中積累大量寫作素材，模仿作者的寫作思路；積累充足的英語語法知識與詞匯，避免學生的作文過于單調；做好評價，不斷糾正學生的錯誤，促進他們進步。

［1］尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探［J］.當代教育理論與實踐，2011（9）.

［2］胡海容.初中英語寫作教學研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2012（1）.

·編輯 孫玲娟