家校聯(lián)系，搭建班主任和家長(zhǎng)之間的橋梁

丁磊

（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)）

家校聯(lián)系，搭建班主任和家長(zhǎng)之間的橋梁

丁磊

（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)）

常常聽(tīng)到有些班主任抱怨：“教育學(xué)生難，與家長(zhǎng)溝通更難。”部分家長(zhǎng)習(xí)慣把班主任放在一個(gè)敵對(duì)的位置，因?yàn)榘嘀魅魏图议L(zhǎng)聯(lián)系不是投訴學(xué)生在校犯錯(cuò)誤，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力而感到失望，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)于班主任的態(tài)度也變得冷淡，甚至排斥。我常常在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上這樣說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生絕不僅僅只依靠學(xué)生本身的努力，或是教師的努力，又或是家長(zhǎng)的努力。只有當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方的共同努力才可能幫助不斷地取得成功。”我就是秉持這種想法，真誠(chéng)、平等地與家長(zhǎng)溝通交流，努力拉近與家長(zhǎng)之間的心靈距離，讓家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感，從而與學(xué)生、與家長(zhǎng)建立起一種相互理解和相互信任的溝通橋梁。

剛接班的時(shí)候，L同學(xué)是班級(jí)里一名普普通通的男生，沒(méi)有很明顯的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且惰性很強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里一直處于比較落后的位置，也常常被老師和其他同學(xué)忽視。久而久之，性格變得內(nèi)向起來(lái)，人也比較自卑，缺乏對(duì)自己的認(rèn)同感。雖然，多次嘗試與他交流，但是效果并不明顯，于是，我考慮從他的家長(zhǎng)溝通入手。

起初，我把L的媽媽叫到學(xué)校，當(dāng)著家長(zhǎng)的面，我把L在學(xué)校的不好的表現(xiàn)一一數(shù)落了一番，想通過(guò)這種方式讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能感受到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我剛把話說(shuō)完，L的媽媽臉色驟變，當(dāng)著我的面狠狠地批評(píng)孩子并向我承諾會(huì)回家好好教育孩子。我原以為L(zhǎng)的表現(xiàn)會(huì)有好轉(zhuǎn)，但結(jié)果非我所愿，L依然沒(méi)有什么改變，甚至在我主動(dòng)和他進(jìn)行交流的時(shí)候，他的眼神還顯現(xiàn)出一種敵意。后來(lái)，我才知道，回家之后，L被他爸爸好好“教訓(xùn)”了一頓，并對(duì)他說(shuō)：“班主任再來(lái)告狀，有你好瞧的。”

之后，我又多次接觸L的家長(zhǎng)，L的情況不但沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，而且他父母親對(duì)我的態(tài)度也逐漸冷淡起來(lái)。甚至有一次，竟然還很不耐煩地說(shuō)了一句：“又有什么事情了？”如此家校聯(lián)系，意義何在？回顧自己以前和L家長(zhǎng)的接觸，不是掛著一臉的不滿之色，就是話語(yǔ)中飽含責(zé)備之意？試想，這樣的情狀，忙碌一日的家長(zhǎng)如何還能“海涵”再三？如何還能保持“海納百川”的大人大量？有人曾說(shuō)：“只要露出一絲拒絕或冷淡的神色，就會(huì)招致我們的仇恨；但只需一聲問(wèn)候或一個(gè)微笑，又會(huì)立刻融化我們心頭的冰霜。”我的咄咄逼人只會(huì)帶給家長(zhǎng)越來(lái)越多的刺傷與反感，造成孩子一次又一次的傷痛，這才是我每一次家校聯(lián)系的敗筆所在！

班主任的家校聯(lián)系不一定要在有“事”時(shí)才進(jìn)行，無(wú)“事”照樣可以登“三寶殿”。我準(zhǔn)備改變往日的形象，再進(jìn)行一次家訪。當(dāng)我再來(lái)到L同學(xué)家的時(shí)候，他媽媽表情依舊很平淡。大概也知道自己的孩子在班級(jí)的表現(xiàn)一般，所以也能大致猜出班主任這次家訪的目的。我們各自坐定，他媽媽開(kāi)始一連串的嘆息：“我們家孩子比較笨，反應(yīng)不夠快，老師上課講得都聽(tīng)不懂，考試一直不及格……”然后一臉的無(wú)奈，等待著我數(shù)落“罪狀”。

“L媽媽，我今天家訪純粹是來(lái)了解L在家里的情況的。”我打斷了他媽媽的話。我的話有點(diǎn)出乎她的意料，她一時(shí)不知道說(shuō)些什么。

為了讓她情緒放輕松點(diǎn)，我并沒(méi)有與她談?wù)揕的學(xué)習(xí)成績(jī)，反倒表?yè)P(yáng)了他班級(jí)的一些表現(xiàn)，比如，他上學(xué)從不遲到，而且班級(jí)里安排他的大掃除任務(wù)，他都能一絲不茍地完成，從來(lái)沒(méi)有給班級(jí)衛(wèi)生扣過(guò)分！

“說(shuō)實(shí)話，丁老師，我和他爸爸平時(shí)很少和他交談。我和他爸爸工作都很忙，常常晚上都要加班，他晚上放學(xué)回家，我們剛剛?cè)ド习啵晃覀冊(cè)绯肯掳嗷丶遥家呀?jīng)去上學(xué)了。每次問(wèn)他學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱疾荒蜔┑卣f(shuō)：我們什么都不懂。也只有每次向我們伸手要錢的時(shí)候，他的態(tài)度才是最好。”L媽媽的話讓我明白：為什么L性格內(nèi)向，不太愛(ài)和同學(xué)、老師交流的原因。

現(xiàn)在，很多父母工作忙，壓力大，平時(shí)很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行一個(gè)很好的溝通。除了滿足孩子的物質(zhì)要求之外，唯一的共同話題就是學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，大部分的家長(zhǎng)并不能在學(xué)業(yè)上給予直接的指導(dǎo)，反倒不斷地給學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒越來(lái)越嚴(yán)重，最后索性不與父母交流。

“孩子有錯(cuò)誤，我們?cè)撆u(píng)就得批評(píng)。同樣地，孩子做得好的方面，該表?yè)P(yáng)的也要表?yè)P(yáng)。如果我們不能全面、客觀地評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，他們自然也不愿意和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。”

L媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“丁老師，你說(shuō)得對(duì)。我們有時(shí)候也想和他談?wù)勑模撬愿駜?nèi)向，似乎不愿意和我們溝通。”

“其實(shí)，在家里，家長(zhǎng)和孩子的話題沒(méi)必要一直圍繞孩子的學(xué)習(xí)。實(shí)際和孩子交流的話題有很多，你們嘗試多談?wù)勊矚g的事物，比如說(shuō)籃球明星，只要孩子愿意和你們溝通了，很多問(wèn)題就會(huì)有解決的辦法了!”

在那次交談中，我和L媽媽談了很多，不僅讓我了解了學(xué)生，他的家庭以及造成學(xué)生問(wèn)題背后的根源，也加深了我們老師和家長(zhǎng)之間的相互了解。以后的日子，我常常“無(wú)事”也登“三寶殿”，有時(shí)，孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也及時(shí)地相互交流。慢慢地，L變得開(kāi)朗了，也喜歡和老師同學(xué)交流了，我覺(jué)得：這完全歸功于我們之間良好的家校聯(lián)系與溝通。

在我這幾年的班主任工作中，這樣的例子還有很多，正是通過(guò)這樣一次次的家校聯(lián)系，不僅僅幫助我解決了很多學(xué)生存在的問(wèn)題，更讓我感到幸運(yùn)的是：我還和很多的家長(zhǎng)成為很好的朋友。無(wú)論學(xué)生是在學(xué)習(xí)或生活方面出現(xiàn)了的問(wèn)題，還是節(jié)假日的相互問(wèn)候，我們常常聯(lián)系，一個(gè)電話，一條微信，……這一切都說(shuō)明：家校聯(lián)系在我的班主任工作中正發(fā)揮著的正能量。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多家長(zhǎng)對(duì)于老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系存在一種誤解，認(rèn)為老師“無(wú)事不登三寶殿”，又或是“打電話就是告狀”，班級(jí)中的那些“后進(jìn)生”以及他們的家長(zhǎng)最怕老師和他們聯(lián)系。通過(guò)和L媽媽的這次交流，我深切體會(huì)到家校聯(lián)系的是目的是要促進(jìn)家長(zhǎng)和老師相互理解和支持，以便共同配合，共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)和老師應(yīng)是合作的伙伴，雙方應(yīng)該平等合作、互補(bǔ)互助，從而使家校聯(lián)系成為學(xué)校和家庭之間閃光的紐帶。

［1］陳芝珩.淺談初中班主任的育人方式及優(yōu)化方案［J］.人才資源開(kāi)發(fā)，2016（12）.

［2］師妍.論初中班主任與家長(zhǎng)的“合作”［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（8）.

·編輯 魯翠紅