為孩子插上科學的翅膀

吳 鑒

（重慶市江津區板橋小學 重慶 402260

為孩子插上科學的翅膀

吳 鑒

（重慶市江津區板橋小學 重慶 402260

大科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子學科學的必經之路。許多有科學成就的人終身忘不了愛因斯坦這句名言，把它當作座右銘，他們認為：當今不少自然科學書術語過多，枯燥乏味。其實，培養孩子愛好自然科學，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設備，只需我們珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環境下自由操作、探索、想象、創造，并加以積極引導，這對于幼兒一生的發展有著十分重要的影響。

興趣 精神 實踐 創新

一、培養學生科學興趣、科學精神

本人在科學課上，立足從培養孩子對自然科學的興趣開始，讓孩子們通過我的課愛上自然科學，培養他們的科學精神。[1]

二、鼓勵學生敢問

我在教學中發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到我與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。我要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。[2]

三、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我特別注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，我還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

2．從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于我在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來孩子們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

四、放手學生實踐、創新

學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果我在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我在科學課上積極鼓勵學生自主實踐、敢于創新，讓孩子在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。

結語

探索與操作活動一般由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行的。因此，真正實現幼兒科學教育目標，我們教師必須在實際工作中，堅持讓孩子自己觀察，自己記錄，自己繪圖，自己獲得豐富的第一手資料。

[1]張文正；為學生按上科學的翅膀；[J]《中小學教育》2014，(03).

[2]注重孩子的探索與操作----為孩子插上科學的翅膀；[J]《教育教學刊》2013，(33).