陶行知教育思想啟迪，跨越起步作文障礙

阮迎春

（廣西梧州市工廠路小學 廣西梧州 543002）

陶行知教育思想啟迪，跨越起步作文障礙

阮迎春

（廣西梧州市工廠路小學 廣西梧州 543002）

三年級的學生是學習習作起步階段，小學生初學作文，常常感到無從下筆，覺得沒有什么東西可寫。陶行知的生活教育理論認為生活就是教育，我們要盡可能豐富學生的生活，充分利用身邊的事物，引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱。通過引導學生善于觀察，讓作文“言之有物”；通過創設生活情景啟發想象，讓學生“才思泉涌”；通過采用階梯式的訓練，讓“從說到寫”自然過渡。讓陶行知教育思想啟迪我們，營造輕松、樂學的氛圍跨越起步作文的障礙，讓起步作文教得更輕松。

陶行知 生活教育 起步作文

作文是語文能力的綜合體現。怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想。”《語文課程標準》指出：“寫作教學中應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，教育者，應像陶行知那樣，帶著教育的幸福行走”。可見，陶行知的生活教育理論與《語文課程標準》的要求是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水， 教師要開辟生活化語文課堂， 嘗試生活化語文教學。[1]

一、引導學生善于觀察，讓作文“言之有物”

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化。我們要盡可能把豐富學生的生活當作發揮學生主體作用的重要環節，使學生作文時真正做到“我口說我心，我手寫我口”。

寫作時第一需要觀察，觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。在指導指導作文《公園一角》時，我教學生按地點轉移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導學生由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察，為使觀察更加細致，可以通過制作課件遮住其余景物，只留“噴水池”部分，引導學生從下到上按順序觀察，并且口述。經過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質量。[2]

二、創設生活情景啟發想象，讓學生“才思泉涌”

陶行知先生早在1943年發表的《創造宣言》中希望“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”一切創造都伴隨想像。在寫作教學中，我們在努力努力創設各種不同的情境讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象力。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。另外教師要善于創造讓學生展開想象的環境，因為想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學生現有的生活經驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。[3]

教學繪本作文《逃家小兔》時，通過電腦掃描繪本圖書，讓學生在大屏幕上觀看精彩的故事，明白故事是講有一只小兔子，他很想要離家出走。小兔變來變去，想離開家，離開媽媽，想長大。媽媽愛小兔，所以變來變去，一路追隨。這個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我們抓住這點，層層推進，讓學生進行說話訓練。之后，讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開。這個環節由扶到放。一步一步。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。學生的潛能得到了發展的空間，想象異彩紛呈，思維敏銳新穎，他們說出了自己獨特的見解與看法，如：兔媽媽說：“如果你變成蝴蝶，我就變成花園，就能看見你。”小兔又說：“那我就變成白云，飄得高高的，讓你碰不到我。”等有趣的句子。讓學生在習作中“才思泉涌”不就水到渠成了嗎？

三、采用階梯式的訓練，讓“從說到寫”自然過渡

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”，而《基礎課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。他們都強調了教師的責任在引導學生，主動有個性地學習。學生作文感到最苦惱的是 “寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，采用階梯式的訓練，鼓勵模仿和創新，讓“從說到寫”自然過渡。[4]

例如指導學生寫《我愛吃的一種水果》，我以《荔枝》為范例，引導學生邊回憶、邊展示，歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”。 然后選擇2—3個典型片斷通過投影在屏幕上顯現。師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。

總之，陶行知思想的精華，對作文教學的啟迪是深遠的，他如同漆黑的天空中的啟明星，使黑暗中探索的語文教師看到了希望，看到了方向。在起步作文的教學中，如果我們能讓陶行知思想在作文教學中熠熠閃爍，夯實學生由句到段，由段到篇的基礎，根據低年級學生的年齡特征，以生動活潑的形式，讓學生開開心心、自覺自愿地學寫作文，就能讓他們在說說笑笑、讀讀寫寫的過程中，萌發寫作的興趣。

[1]《陶行知教育理論集錦》

[2]《陶行知新教育思想及其現代價值》

[3]《基礎課程改革綱要》

[4]《小學語文教師》