對一名多動癥傾向兒童榜樣示范教育的個案研究

唐春橋

（深圳市寶安區福永街道橋頭小學 深圳寶安 518103）

對一名多動癥傾向兒童榜樣示范教育的個案研究

唐春橋

（深圳市寶安區福永街道橋頭小學 深圳寶安 518103）

小學階段學生天生貪玩好動，但個別學生有一個獨特的現象——多動，在醫學上稱之為注意缺陷多動障礙。有多動癥傾向的學生往往很難集中注意力學習，他們沒有良好的自控能力和學習習慣，從而造成學習成績較差，他們還會影響其他學生，給其他人帶來困擾；面對這樣的學生，老師往往束手無策。筆者試圖通過榜樣示范教育的方法來幫助這樣的學生糾正多動行為，從個案研究的結果來看，筆者初步達成了目標。

多動癥傾向 榜樣示范教育 個人研究

研究多動癥傾向的兒童，是迫不得已的事情，以前我教的班級常有幾個多動癥傾向的學生，但很多都能在家長和老師的共同教育干預下，多動癥傾向在三四年級逐漸消失，但今年（2013年），在我所任教的五（2）班里，還有一名多動癥傾向的學生，我十分苦惱，用了很多方法，依然不見效果。本學年，我就開始嘗試用榜樣示范教育的方法，對這名多動癥兒童進行教育干預，經過一年的實驗研究，有了不少收獲。[1]

一、界定概念

1．多動癥，在醫學上稱為注意缺陷多動障礙(Attention Defi cit Hyperactive Disorder，ADHD)，是一種常見的兒童行為障礙疾病，主要指智力正常或接近正常的兒童，以注意缺陷、多動沖動為主要表現，并可伴有知覺和認知障礙、中樞神經失調的一種綜合癥。

2．榜樣示范法，是以別人的優良心理品質和模范行為對學生進行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質和行為規范具體化、人格化，形象而生動，具有極大的感染力和吸引力。青少年兒童富有模仿性，愛效仿父母、師長，尤其崇拜偉人、英雄。在中小學教育中正確運用榜樣示范法，可以對學生的學習、思想、品行有極大的感染力和說服力，成為中小學生不斷進步的強大動力。[2]

二、研究對象

1．基本信息。我所研究的學生，是一名智力正常、思維活躍，但有多動癥傾向的孩子。現年11歲，讀五年級，成績中下等。身高約1.45米，體重約90斤，偏胖。

2．成長環境。他的父母均在深圳的工廠打工，老家在廣東茂名，現在的居住環境不好，一家四口在一室一廳的房子里，約45平米，房屋雜亂無章，生活窘迫。父母受教育程度不高，父親是初中畢業，母親小學畢業。[3]

3．學習環境。他所在的班級是一個大家庭，一共有56名學生。同學們都能相互幫忙，但對他的多動和不友善有較強的抵觸情緒，都不喜歡他，不想跟他坐一起。

三、個案分析

1．生理方面的問題。多動癥是一種生理疾病或者缺陷，需要一定的藥物治療。

2．心理方面的問題。我覺得多動癥是一種生理疾病，同時也是一種心理疾病，往往伴有不良心理傾向，需要及時干預，或者給予榜樣示范，給其方向，助其糾正。

四、教育過程

我的研究過程已經歷時一年，從2013年9月2014年6月，已有如下幾個步驟。

1．造勢。古語云，造勢者，占有優勢，先聲奪人。為了在心理上搶占先機，我需要在全班面前造勢，讓學生都明白多動、注意力不集中、騷擾其他同學的行為是不允許的，是同學們的共同敵人。

2. 懲罰。賞罰分明，是樹立威信的前提，也是從心理上糾正多動癥的手段之一，必須毫不手軟。

3．治療。這個治療，既有藥物的治療，也有心理的輔導。這需要家長、醫生和老師的共同參與。

4．樹立榜樣。樹立榜樣，就想給他一個標準，一個標桿，一個方向，讓他看得到、摸得著。這是整個研究的重點，也是關鍵所在。

5．鼓勵表揚。多動癥兒童，其實很想表現好，也很渴望得到家長、老師和同學們的肯定，因此，鼓勵和表揚是少不了的，而且，鼓勵和表揚應該是及時的、到位的。

6．循環反復。當然，情況肯定不會是如我料想的那么好，時常出現反復多變的情況。在表現好了一段時間之后，他的行為可能會退化，于是一切照舊了，好像我的努力都白費了，其實，這個時候，他已經有很大的進步了，只是給自己放一個“假”。如果，他的行為有反復，那么，我們的榜樣示范教育干預也要反復進行。

7．委以重任。這是一個相對高級的階段，但也是一個轉折的階段。如果，前面的幾個步驟，是外力，是我們一直在推著他往前走的話，那么這個階段，就是一個內力顯現的過程，他已經開始慢慢地內化榜樣的標準，并開始輸出，去影響別人。

8．鼓勵表揚。鼓勵表揚的效果開始顯現，我們需要不斷地加強，并進一步細化榜樣的形象，讓他有一個更好的學習前進動力。

五、教育效果

通過一年的教育研究，我發現，他已經有了明顯的轉變，多動癥傾向得到了有效控制，各項行為指標都已經好轉。比如：學習主動，人緣向好，且有一定的威信；但就在我這幾天此文的同時，新問題出現了，他的多動癥傾向慢慢地又嚴重起來，而且我的榜樣示范教育法遇到了瓶頸，榜樣示范的效果開始減弱。

六、反思總結

榜樣示范教育有效地促進了多動癥傾向兒童的轉化，是一個相對科學的心理輔助治療方式。雖然有它的局限性，但是值得反復研究。

[1] 張福娟. 特殊兒童個案研究[M].上海:上海教育出版社,2005

[2] 張立新，王均文.小學生注意力缺陷的分析與矯正[J].教育與管理,2005

[3] 雷燕，李燕紅.兒童多動癥的表現特征及教育干預措施[J].重慶職業技術學院學報,2005

唐春橋（198702）；性別：男，籍貫：湖南省永州市，學歷：研究生，畢業于深圳大學；現有職稱：二級教師；研究方向：小學教育。