小學數學個性化教學

徐 雯

（盤錦市遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

小學數學個性化教學

徐 雯

（盤錦市遼河油田幸福小學 遼寧盤錦 124010）

在傳統的小學數學教學模式中，教師是課堂的主角，在講臺上一味地傳授知識，學生只是一味聽講，這樣的教學方法嚴重阻礙了教學的順利進行，使教學方向偏離了原有的教學軌道，然而，個性化的教學能夠很好地彌補傳統的教學模式帶來的不足。

小學數學 個性化教學 研究

個性是一個人總的精神面貌 ，反映了人與人之間穩定特征上的差異。不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念為我們數學課堂教學指明了方向。由于學生都有自己的生活背景和家庭，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的辦法。因此，教師在課堂教學中采取個性化的教學方式，使每個學生的個性得到充分和諧的發展。

一、營造和諧的數學學習氛圍

數學教學過程實質上就是情感交流的過程。創造民主友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維敢于標新立異，有利于學生個性的展現。課堂上，教師要鼓勵學生善于表達情感，鼓勵學生多思善問并發表自己的見解，要善于和學生交流，了解學生的內心需求，要為學生的學習提供咨詢，幫助學生認識自身的學習，幫助學生探索感興趣的課題。

二、自主學習是實現個性化教學的有效途徑

1．學習目標的確定

每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，但學生是千差萬別的，他們的基礎有好差之別，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，課堂上時常看到有“等”和“趕”的現象，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭還沒有成功，不但影響了課堂效率，而且學生的學習也逐漸失去其個性特征。因此，在教學中，教師依據教材的知識技能、過程方法、情感態度制定一個基本目標，這是每個學生都要努力達到的共同標準，這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，其間也可以調整自己的目標。例如學習商中間有0的除法時，先制定每個學生都必須達到的目標：（1）能計算商中間有0的除法，如4136÷4、7245÷9、9108÷7等。（2）能概括地說出自己這樣算的道理是什么？同時還設置了可選擇的學習目標。（3）能正確地計算商中間有0的除法。（4）能用多種方法判斷商是否正確。（5）說出在計算過程中最容易錯的地方是什么？由于學生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學習目標的主動權，他們會朝著自己確定的學習目標開展學習競賽，自主學習也真正展開了，同時每個學生都能體驗到獲得成功的喜悅[1]。

2．尊重學習方式的選擇

不同的學生學習的風格是不同的，外向型的學生開朗活潑，喜歡請問老師愿意和同學交談，能把不懂的地方不介意地提出來，外向型學生適合集體學習，便于解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力比較集中，他們一般不喜歡集體學習。學生外在的表現體現出他們各自的學習方式，作為教師就應尊重他們的學習方式，不能一味地以所謂的課堂紀律來壓制，而是應該因勢利導，鼓勵他們根據不同的內容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來學習。不同的學生個體有不同的特長，有的長于形象思維，有的長于抽象思維；有的長于動口描述，有的長于動手操作；有的長于模仿記憶，有的長于想象推理。教師應充分發揮學生的個性特長，使每個學生在最短的時間里取得最佳的效果。

3．運用充滿個性的思維方法

學生的思維方法是多種多樣的。在課堂教學中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并順著學生的思路進行引導，把它作為一種課程資源加以利用。例如學習“口算兩位數加兩位數的進位加法”時，先放手讓學生用自己的思維方式來計算例題36+27，學生得出了多種湊成整十再計算的方法，有學生提出4個9和3個9一共是7個9得63，其他同學都認為這種方法最簡單。教師不能輕易地否定，而要因勢利導，順著這種獨特的解題思路，另出一題如35+26，讓學生自己去實踐去發現。有時學生的思維方法有點“笨”，只要是學生理解的方法，教師就不應該貼上“不好”的標簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重學生的學習負擔。只有這樣，敢想、敢說的學生才能得到充分的肯定和尊重。

三、拓展學生的數學學習空間

數學不只存在于數學書中。語文書中也有數學，即使是最簡單的識字教學也包含著對上下左右這些方位概念的訓練。音樂中也有數學，例如：音樂教師在教“一只青蛙一張嘴，兩個眼睛四條腿”的游戲歌時便早早滲透了乘法口訣的教學；自然中有數學，當學生會用自己的影子測算一幢大樓的高度時，無疑加深了他對正比例概念的理解。使學生能用它們表達數學、理解數學，進而使學生在數學課之外自然愉快地聯想起數學并研究起數學，達到陶冶身心促進個性健康發展的目的。其次，要讓學生在豐富多彩的實踐和活動中學數學。學生數學學習的空間應該以數學課為核心。由一科向其他各科、由課內向課外、由校內向校外拓展開去，學生在如此廣闊的空間里才能充分得到個性自主的發展。如：教學“利息”時，課前教師布置學生自己獲取“利息”有關知識。課上匯報時，有的學生是通過到銀行調查獲得，有的是通過查閱資料獲得。有的是在網上獲得的不同方法，不正是學生個性的凸現嗎?這樣，學習時空的拓展不僅可以開闊學生的知識視野，打破課堂學習的局限性，促使學生創造性地獲取知識，而且有利于學生個體在學習內容、形式方法等方面自由選擇。個性更能得到充分發揮。再如：教學“樹葉的面積”一課，我布置學生在課前準備各種形狀顏色的樹葉及其物品，拿到數學課上猜猜、數數、算算它們的面積。這樣，學生便能在豐富的背景中，在以實踐活動為中心的學習方式中培養出個體的獨立性與獨特性[2]。

結語

在小學數學的個性教學中，教師一定要不斷探索，努力尋求個性化的教學策略，不斷提高學生學習數學的興趣，提升小學數學的教學效果和質量。沒有個性就沒有創造性。充分尊重學生的個性學習，滿足不同學生學習數學的內在需求以及個性化的教學。

[1] 郝曉煥．小學二年級數學思考題有效教學的實踐探索[J]．中國科技博覽，2016(21)115-117．

[2] 張曉娜.小學數學個性化教學的思考[J].中國教育科技，2015（16）201-203.