淺談幼兒在數學中的成長

喬學英

（天津市大港油田港獅幼兒園 天津 300000）

淺談幼兒在數學中的成長

喬學英

（天津市大港油田港獅幼兒園 天津 300000）

數學，是一門邏輯性很強的學科，但它又無時不刻在我們的身邊發生：一片樹葉、五只小鳥、馬路邊的廣告牌是方形的、我的紐扣是圓形的……既然它如此貼近我們，我們為何就不能讓孩子主動去發現、去探求其中能自己解答的奧秘？因此，能讓孩子能在自由擴展的玩當中尋找一些數的規律，知道數字和數量的關系是必要的。同時以游戲的形式貫穿活動的各個環節，喻教于樂，讓幼兒在玩中學、學中玩。

幼兒 數學中 成長

一、在游戲情境中學習數學

借助游戲情節，將數學教學的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目標”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。在《拔蘿卜》的活動中，以拔蘿卜、送蘿卜、吃蘿卜這幾個貼近幼兒生活的、連貫的游戲情節貫穿整個活動，凸顯了幼兒的生活情趣，在輕松的游戲中，活動的目的已悄然融入到游戲的內容和規則中。活動中選用的教具和塑料玩具都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的物品，既能讓幼兒在活動中滿足拔蘿卜的興趣，鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數學中數物的匹配練習融入其中，使數學活動更具有情趣性。

1．幼兒的個體差異決定了他們操作學習的層次性，因此，在數學活動中，應根據幼兒的個體差異，合理安排各個游戲環節，讓不同層次的幼兒都能在活動中有所提高。在小班期末的時候，幼兒就已經感知了5以內的數量，許多老師會認為：向中班幼兒提出6以內的數物對應是不是比較簡單？我們在觀察中發現，在很多孩子中，唱數的現象比較多，雖然也有很多孩子通過其他渠道會認6以內的各個數字，但孩子們的這種認識可能只是基于對數字的機械記憶，而并非真正理解數的實際意義。在《拔蘿卜》這個活動中，重點放在借助游戲中的反復操作，引導幼兒學習多種方法數數，從而正確感知6以內的數量?；顒拥碾y點是知道一些比6多的數量，這也是本次活動知識點的延伸，借此拓展幼兒的潛在能力，讓幼兒一起嘗試點數比6大的數量，找出比6大的數量，給一些能力強的幼兒提供了“跳一跳吃葡萄”的機會，讓不同發展水平的幼兒在有梯度的教學活動中各有提高。

2．在數學教育游戲活動中，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導地位。因此教師不能以導演的角色出現在教育活動中，要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導。有時，教師是游戲的介紹者，向幼兒講解教學中的游戲規則與玩法。如《拔蘿卜》游戲中，為了讓幼兒明白“拔蘿卜”的規則，老師是介紹者；有時，教師是活動的參與者，是幼兒的游戲伙伴。一般情況下教師以觀察為主，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述。如“拔蘿卜比賽時當幼兒出現“一顆”和“一條”的概念混淆時，老師適時加以引導；有時，教師是活動的組織者，組織幼兒討論在數學游戲中發現的問題或解決的辦法。有時，老師僅僅只是材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應該有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，特別注意個體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。 同時幼兒自己動手操作也是必須的，心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。加強對知識的理解學到獲取知識的方法。幼兒數學操作的內容較多，讓幼兒多進行小組合作操作的實踐活動，是可以培養幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。

二、操作形式多樣 走進數學

讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數學，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數、量、形狀等數學內容。如：設計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后，教師準備相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，幼兒在操作活動中得到了美的熏陶，同時也學到數學方面的內容。

1．操作目標具體 體驗數學

制定目標時，要考慮幼兒認知、情感方面的內容和要求，而且每個方面都有一個重點。認知方面，主要引導幼兒學習一些淺顯的數學知識和技能。如：教師將學習3的組成的認知目標定為：引導幼兒將3個物品分成兩份，啟發幼兒尋找不同的分法，學習講述分合過程和分合式，初步體驗整體與部分的關系，由于這個目標找的準確，所以操作性較強。情感方面：包括培養幼兒對數學活動的興趣。在制定時主要體現層次結構。如：首先讓幼兒愿意參加數學活動，進而想操作數學活動材料，再次能按教師的要求擺放或自己創作。

2．操作注重整體 發展數學

采取分組活動，提供幾組不同內容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。在安排材料時，注意到以下幾方面的內容：每組材料是不同類型，用不同的方法、材料來鞏固相同的內容。如提供幾組材料：（1）看數字卡片擺實物；（2）看數字卡片印點子；（3）看點子數量擺實物；（4）看數字涂色。四組材料不同，方法不同，體現的層次不同，這也遵循了針對個體面向全體的原則，也可以使所有的人在自己的能力范圍內都得到發展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺點。

3．操作實效性強 感知數學

不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：在學習“9”的組成。課上教師為每個幼兒準備了9粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成如：準備9種物品（1）按大小分，（2）、按顏色分，（3）、按形狀分，（4）、物品上有無圓點來分，教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通進比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

總之，動手操作是幼兒學習的重要方式之一。利用操作活動學習數學，提高了幼兒學習興趣，又有利于發展幼兒的邏輯思維能力、創造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發展，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。所以在這個以科技為中心的社會，必須把基礎學科學好，而在幼兒這個還沒定型的時期，我們老師的教育方法至關重要。加強數學研究與數學教育，從幼兒抓起，提高全民族的數學素質，才能更好地迎接未來的挑戰，讓我們的祖國永遠屹立世界之林。