高中地理教學提效方法談

邊巴次仁

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

高中地理教學提效方法談

邊巴次仁

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

提高課堂教學效率是教育不變的主題。具有生活性、發展性和生命性的新課程課堂教學，應該致力于提高課堂教學的有效性，在高中地理新課程實施以來，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維，努力探索符合學生認知和發展規律的教學方法，卓有成效地開展地理教學。筆者在此根據自己教學的經驗對如何幫助學生學好高中地理談幾點看法。

自學習慣 思想方法 生活能力 創新思維

一、要加強與學生的交流，以準確獲知學生們學習中的難點

1．中國有句古話叫作：“知己知彼，百戰不殆。”顯然，我們不能將教師和學生之間的關系比擬為敵對的關系，但是一名教師確實非常需要準確把握學生們學習中的重點和難點。在實際的教學中，教師是根據教材的編排和各個考試的頻繁考點來把握教學的重難點的。但是每一個學生由于各自的優勢和弱勢范圍各不相同，因此，教師根據以往的教學經驗可能會忽視學生心目中的實際學習難點。簡言之，就是教師的教學重點未能符合學生的學習需求。在這樣的情況下，如果師生之間缺乏溝通的話，學生們在學習上有困難的知識點可能就被教師忽略掉了，導致學生沒有掌握部分地理知識的現實就一直擺在那里。

2．解決這一問題的最佳途徑無疑就是師生之間及時的溝通和聯系。而且我們不但要勤于與學生溝通，還要通過多樣化的形式與學生溝通。（1）面對面的直接溝通形式。在課堂上，每當我們講完某一部分的知識，我們就要多問學生一句：“聽懂了沒有”、“理解了沒有”、“還有沒有沒有理解的地方需要老師再講一遍的”等等。如果學生表示確實沒有疑問了，我們就可以通過小測驗的方式檢測學生們的實際掌握情況。課堂不僅是師生之間就知識問題進行溝通的最直接的環境，也是最自然的一個環境。（2）書面的直接溝通形式。學生學習的時候不乏會有這樣一種心理：如果我跟老師請教的問題過于簡單了，會不會被老師看扁、會不會被其他同學嘲笑，所以我還是不要問老師了，不會就不會吧。也正是因為學生的這樣一種心理，所以他們有的時候在遇到不理解、沒學會的地理知識時，也不會主動請教老師，而是聽之任之。我們教師其實也確實應該照顧學生的自尊心，因此可以采取書面交流的方式，保護學生的隱私。書面交流指的就是學生用寫不記名小紙條的方式跟老師寫下來自己的問題。教師在課堂上根據學生們提出的問題進行二次講解。這樣不僅解決了學生地理學習上遇到的問題，而且還非常人性化、照顧了學生的感受。（3）聊天式的間接溝通形式。除了以上兩種直接交流的方式，我們還可以采取跟學生們聊天的方式，旁敲側擊，了解學生們學習上的難點問題。這是一種間接的方式，其特點呈現為輕松自然。

二、老師應指導學生學習方法

1．認真聽講。如果有聽不懂的，就一定要先思考。想不明白就問同學和老師，這樣印象才會深刻。

2．多看地圖。學習地理要多看地圖，記住地理位置，還要了解重要經緯線穿過的地方，了解各地的氣候、地形，先把世界地圖、中國地圖按經線緯線、大致輪廓、地形區（如山地，高原，盆地，河流）畫一遍。再往上填詳細信息（重要城市，氣候類型，植被，工業，農作物）。但是要注意的是，記住原理。區域地理題和時間計算題一定要圖題結合。而地圖是地理學科的知識載體，地理的原理、規律、分布和考試的方式都集中在地圖上，所以掌握了圖中的知識，就把握了知識的主干，既懂得了用圖釋文，又懂得了從圖中掌握課文知識。如分析區域地理，可從四大方面入手：一是地理位置：海陸位置、經緯度位置； 二是自然特征：地形地勢、氣候、資源、水文（河流、湖泊）；三是人文特征：農業、工業；四是城市、人口。

3．多背多記。首先書上的知識一定要弄懂，一定要背，不能死記硬背，要理解地背。其次是在平時學習過程中，通過題目主動記憶一些現象、原因、措施等，還要通過平時多做題目鞏固題型，平時做題應做到“知識要點化，要點題型化，題型模式化”。

4．做題講究方法。一是做題時要從基礎做起，自己總結大體規律，（問氣溫降水，就要考慮地形、氣候、海陸位置，是迎風坡還是背風坡），所以一定要積累和聯想，再做能力題、開放題，一道題想出不同的解釋，做到舉一反三。二是在做題的過程中，要避免犯那些低級的錯誤，如粗心大意、審題不清等。三是準備一本錯題積累本，把平時不會做的題目和做錯的題目加以整理，平時拿出來翻一翻，考試前看一看。

5．復習注意方法。平時就要想到為復習做準備。如平時可以準備濃縮版資料，用來最后復習。所謂縮版的資料，就是知識結構體系，知識遺漏點，不牢固的地方，等等。這也就是很多老師所說的“查漏補缺”。

6．靈活運用學習方法。學習方法不能用得太死，要靈活使用。因為“學習方法就是變速器”，一種學習方法不能一直用，正如汽車的一個檔位不能一直用，到了一種程度換一種方法才能“省心更省力”。

老師要告訴學生，學習方法并沒有優劣之分，只有是否適合自己，所以要根據自己的經驗，建立一套適合自己的方法，達到事半功倍的效果。

三、創新教學方法，調動學生學習的積極性

教學是教與學的交叉、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享和共進，實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受學習，課堂教學以教師講授為主，強調學生接受記憶、掌握、做題，這種被動的學習方式，教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力，破壞學生學習的興趣和熱情，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。要提高地理課堂教學水平，就必須改革教學方法，加強教學信息反饋。

總之，無論教師采取哪一種教學方法，都要以學生更好地學習為目的。高中是地理學習一個非常重要的時期，如何解決學生在高中階段學習地理困難的問題，是我們教師首先要考慮的事情。我們教師首先要了解學生學習地理知識的困惑所在，對癥下藥，改變我們的教學理念和教學方法。