芻議初中語文教學中學生語文應用能力的培養

羅彬彬

（長春市第五十三中學 吉林長春 130031）

芻議初中語文教學中學生語文應用能力的培養

羅彬彬

（長春市第五十三中學 吉林長春 130031）

隨著新課改以及素質教育進程不斷加快，當前初中教育過程中更加注重對學生應用能力的培育。現階段所提及的應用能力指的就是語文能力，目前要提升初中語文能力主要通過課堂實踐來完成。初中語文教師要從教學實際出發，開展各類課堂實踐活動，從教學的各個環節中對學生的語文能力進行培養，從而提高學生綜合的語文素養。

初中語文 應用能力 課堂實踐

現階段的語文學習是學生學習其他科目的基礎，對于學生今后提升文學素養以及對自身的發展具有重要作用。現階段初中語文的應用能力就是語文學習運用能力，語文自身的教學過程中具有較強的實踐性，當前要想從根本上提升學生的應用能力，就需要開展豐富多樣的課堂實踐活動，以此來提升學生良好的學習興趣。作為一名語文教師，要從自身教學課堂出發，根據學生的實際學習情況，制定相關的教學方法。在教學過程中潛移默化地感染培育學生的語文應用能力，促進初中階段語文教育事業的發展。

一、開展朗讀活動，讓學生在書聲中提高語文閱讀能力

我國語言文化博大精深，朗讀活動自古以來就是我國傳統的讀書教學方法，又是能夠充分表達情意的語言藝術，在現階段初中語文教學中具有重要的作用。在正確的朗讀實踐中，對教學內容進行深入地了解，積累更多語文學習性的語言，從而更全面地提升語文學習的素養[1]。

在語文教學課堂上，教師要給予學生充分的朗讀實踐，讓學生根據自身興趣所向，選取自身喜愛的讀物，從朗讀中了解到語文學習的基礎知識。教師做好引導工作，讓學生的朗讀發揮出實效性，能夠在朗讀過程中更好地把握課文以及詩文的思想情感，在情感體驗中加強自身的思維認知能力，獲取更多的文字審美體驗。朗讀實踐活動中，要凸顯出學生在教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人，能夠有效提升學生的學習興趣。比如在朗讀初中教材《沁園春·雪》時，展現偉大祖國的壯麗山河，由作者對祖國山河的壯麗而感嘆，更重要的是贊美了今朝的革命英雄，抒發毛澤東偉大的抱負及胸懷。學生通過相關語調的朗讀使得對文章思想感情的理解加深，從而能夠有效地提升語文學習的綜合能力。

二、加強動手能力，讓學生在實踐活動中提升應用能力

初中階段的學生還處于思維發展成熟的過程中，良好的思維形成需要相關動作的輔助，思維和動作之間存在著緊密的聯系。所以當前初中語文教師在開展教學過程時要讓學生的實際動手能力得到有效培養，在課堂上組織各類實踐活動，以此來提升學生的學習素養[2]。

在日常語文教學過程中，要在課堂教學過程中引導學生進行筆記的記錄，在動手記錄的過程中，形成良好的知識賞識能力。在筆記記錄的過程中，學生學習記憶在不斷加深，學習思維在消化和發展，這樣不僅能夠動手動腦，還能讓學生分析問題的能力得到有效提升。除了記筆記之外，畫一畫也能夠讓學生加深學習印象，提升自身思維能力。在學習過程中，將教學內容中的重點語句進行集中標注，使得關鍵句詞能夠更加突出，也便于之后的復習練習。

目前初中語文教學中進行板書時教學的基本方法之一，良好的板書能夠突出教學中重難點問題，展示出良好的學習框架，使得教學知識點更便于學生的理解掌握。學生的注意力隨著教師的行動進行轉移，不僅能夠加強自身對文章的有效理解，更能有效提升學生的語文素養[3]。

三、對課文內容進行角色扮演，強化學生的知識理解能力

現階段初中語文教材中大多內容都具有豐富的故事情節，教師可以在此基礎上在教學課堂上開展各類角色扮演的實踐活動。在角色扮演活動之前，要制定科學合理的教學目標，要在教學中切實提高學生對于文章人物情感的把握，讓班級每位學生都能參與到實踐活動中，根據自身參與程度來提升故事情節的編創能力，可以適當加入自身的理解。根據表演環節，教師做出相應的評定，對于表現突出的學生予以獎勵，表現中等偏下的學生給予充分的激勵，使得每位學生都樹立起學習的信心[4]。

四、加強讀后感以及寫作練習，提升學生的知識應用能力

在現階段初中語文教學中，讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內心深處產生的共鳴，學生要將內心的觸動給記錄下來，對于提升課堂教學的有效性具有重要意義。在教學有教育意義的文章時，教師可以讓學生結合自己的心境在課堂上寫出自己的讀后感。在教學的過程中，教師要進行適量的引導，然后再讓學生去創作。例如在教學初中蘇教版語文教材《春》、《夏》、《濟南的冬天》中，這三篇課文內容上反映了我國生活的美好以及不同地域的現實生活，表達出作者濃厚的思想感情，詞藻優美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生分組進行帶動朗誦，然后讓學生在課堂上分組進行討論，討論結束之后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感以及讀完之后的內心感受等[5]。

初中語文教學中要適應教學大綱的教學目標，讓學生對教材中作者的表達方式進行感悟。在日常教學的過程中，教師可以引導學生根據教材課文作者的表達手法有目的地進行仿寫。例如在初中語文《社戲》中，作者描繪了當初自己生活的環境，在社會環境下體現出的人文情感。根據文章的深意，引導學生感知課文的整體內容，文章的脈絡結構，體會作者想要表達的思想感情。讓學生們根據這樣的情感，再依照文中典型的表現手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學內容更深入到學生的語文理解思維中，也提高了學生的讀寫能力。

結語

綜合上述，要在當前初中語文階段提升學生的語文應用能力，就要從實踐中加強學生的綜合鍛煉，在實踐中促進學生學習能力的提升。教育是一項長期發展的工作，教師要運用多樣化的教學方式來促進課堂實踐活動提升自身的有效性，促進當前我國初中階段語文教育的發展。

[1]肖志軍.探討初中語文教學中學生語文應用能力的培養[J].新課程·中學,2015(5):391.

[2]牟安田.淺談初中語文教學中學生應用能力的培養[J].商情,2013(18):55.

[3]蔡玉秀.初中語文教學中學生運用能力的培養[J].試題與研究(教學論壇),2014(26):94-95.

[4]馬禎.論初中語文教學中學生應用能力的培養[J].成功（教育版）,2012(20):145.

[5]戴正權.淺析初中語文教學中學生應用能力的培養[J].考試周刊,2014(84):34-34.