高中生物教學中學生核心素質培養方法探究

王小霞

（海南省東方市民族中學 海南東方 572600）

高中生物教學中學生核心素質培養方法探究

王小霞

（海南省東方市民族中學 海南東方 572600）

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養學生的生物核心素養作為高中生物學科教學的中心任務。本文結合筆者多年高中生物教學經驗，對高中生物教學中學生核心素養培養途徑和方法進行了簡單探討，以供參考。

高中生物 課堂教學 核心素養 方法

在高中生物教學中，核心素養以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發展提供有力保障。以科學素質培養為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監管機制，有助于實現學生的全面發展，值得大力引薦于實踐教學中。

一、核心素養的概念

核心素養的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養，應是指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養，核心素養是知識、能力及態度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統領當前生物教學的主要內容與方向。

核心素養概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業的知識、技能以及情感態度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現自我的人生價值。因此，結合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。[1]

二、高中生物學生核心素質的培養方法

1．做好生物學科基礎性教學

系統、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生要掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據新課標及素質教育的要求，在系統性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發學習興趣、培養學習能力，以實現基礎知識教學與學生科學素質培養相結合。

2．加強科學方法訓練，培養科學的思維方法

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在生物學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有不可低估的作用。高中生物課的一個基本的要求是，初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。科學家們從來不滿足于接受現成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。研究生物學問題的一般步驟是：觀察→問題→假設→推論→實驗→分析與結論。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“生物的遺傳”的學習，結合遺傳的物質基礎及遺傳規律的發現過程的認識，使學生充分領會生物科學的研究方法，從而加深對遺傳知識的理解和掌握程度。

3．提高學生的生物實驗操作技能

科學素質的基本要素是科學知識與技能的結合。操作作為一種技能，強調動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以讓學生自己采集，例如在觀察蘚類中的葉綠體時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態瓶、觀察生態系統的穩定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現象，充分發揮想像力與創造力，最終得出結論。[2]

4．堅持理論聯系實際，培養學生的實踐能力

高中生物課程理論聯系實際的范圍廣。如聯系生活實際，在講細胞的分化、癌變和衰老一節時，講癌癥預防；聯系生物技術，如基因工程一節時講轉基因食品的安全問題聯系生產實際，講水分代謝時，聯系合理灌溉和合理施肥；聯系環保實際，講溫室效應；聯系自然實際講我國植物資源概況等。高中生物課程聯系實際的方式也更加靈活，而且有很多切實可行的調查活動，如調查人群中的遺傳病，可以根據本地的實際情況確定調查何種遺傳病，也可以與當地的衛生保健部門搞聯合調查，實用性強，效果很好。對調查結果學生進行分析，產生的原因是什么?是哪一類遺傳病，推測其遺傳方式。再如調查或觀察環境污染對生物的影響。這些活動的開展，不僅能將理論知識應用于實踐，同時也是對學生進行環境教育很好的方式，學生參加的積極性很高，另一方面也能產生一定的社會影響。

結語

總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養的提倡，使得人們越來越注重用發展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養的學生就會更加適應社會發展的需求。

[1]劉東杰.高中生物學探究技能中核心素養的培養[J].生物學教學，2016，41（7）.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015，31（10）：9-10.