農村學校語文作文課堂教學中的有效指導研究

◎史鳳蘭

農村學校語文作文課堂教學中的有效指導研究

◎史鳳蘭

作文對學生思維與認知能力以及情感、態度、價值觀的正確發展，有非常重要的作用。在農村地區學校的語文作文教學實踐中，農村學生作文失真化現象較為常見，這一定程度上影響了農村作文課堂教學的有效性，因此如何解決農村學校語文作文教學中的問題具有積極的意義。

一、農村學校語文作文教學的現狀

從實踐調查并結合多年教學經驗來看，農村學生在語文作文教學中存在較多的作文失真化現象。實踐調查發現，多數農村學生對作文普遍存在抵觸情緒，超過60%的學生不喜歡作文，甚至超過70%的學生對作文具有一定程度的恐懼感。作文教學中還發現，許多農村學生在作文中并不愿意表達自己的真情實感，而是通過虛構造假的方式作文。此外農村學生普遍認為寫作文有一定的困難，比如不會審題、沒有中心與主題、沒有寫作素材、不會安排文章結構、語言平淡無奇、感情不會升華等。在作文完成后，多數學生認為該次作文教學已經結束，甚至部分教師也不重視作文的講評與修改。

二、農村學校語文作文課堂教學中的問題及影響因素

（一）農村學校語文作文課堂教學中存在的問題

首先，教師對學生作文的指導缺乏有效性，作文命題存在不得當之處。教師在進行作文命題時較多采用直接命題的方式，缺乏對農村學生實際情況的考慮，命題方向與內容往往脫離了農村學生的生活經歷和感悟，農村學生并不熟悉這些作文題目與內容，這給農村學生自主寫作提供的空間和條件十分有限，造成了寫作束縛，進而影響了農村學生的寫作興趣和表達欲望。其次，教師在進行作文訓練時，并不注重引導農村學生搜集作文素材，很少在作文教學前組織學生參觀、訪問與觀察活動，而且作文的命題往往與農村學生實際生活經歷的相關性不大，而又缺乏教師有效指導，這使得農村學生不善于觀察，缺乏觀察意識和方法。再次，教師在作文教學中過于強調模仿，不太注重指導學生組織素材，也不太注重修改文章。教師在進行指導時往往會強調“審題正確、立意新穎、字跡工整、格式正確”，但如何“選材”，如何“謀篇布局”，如何“修改文章”卻很少作為重點，使得學生作文大都形式呆板、枯燥無味；最后，農村學校語文教師對作文的評價較為單一，比如作文評價主體單一，作文評閱方法單一，作文評價內容單一等。

（二）影響農村學校作文教學的因素

結合農村學校語文作文教學現狀和存在的諸多問題，筆者對農村學生作文失真化現象進行了深入地剖析，發現影響農村學校作文教學指導有效性的因素主要包括以下幾個方面：一是傳統教學思想對教師和學生的影響較大，“應試教育”思想根深蒂固，過于強調“考試”與“分數”，束縛了農村學生作文創新思維的發展；二是在素質教育與新課標的影響下，語文教師雖然在教育觀念上取得了很大的進步，但是長期的陳舊教育觀念依然存在并影響著教學實踐中的教學思維和行為，尤其在農村學生普遍相對較為落后和保守的思想面前，“忠實的執行教科書內容”的教學觀念依然具有較大的影響；三是針對農村學生而言，作文教學脫離實際，作文內容過于強調學科本位，過于注重書本知識，與農村學生實際生活的關聯性不大，進而造成學生在作文寫作中無從下手；四是農村學校作文教學評價機制不合理，評價目的過于片面，評價手段較為單一，普遍存在統一化、標準化、單一化、惟量化等弊端。

三、改善農村學校語文作文教學有效性的策略

（一）通過綜合實踐培養農村學生的寫作興趣

盧梭在《愛彌爾》中曾說，問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，這是一切良好教育的一個基本原則。在農村學校語文作文教學中，語文教師的作文指導要采取適當的方法激發和調動學生作文學習的興趣，讓學生“我要寫、愿意寫”，并在教師的引導下逐漸養成良好的寫作習慣。結合農村學生的特點和生活經歷，教師可開展綜合實踐活動，在活動中引導學生積極表達自己的內心想法和對生活的感悟，并用文字的形式表述出來。教師不僅需要積極引導這種真情流露的表述，還要積極評價和鼓勵，進而培養學生寫作的積極性和興趣。

（二）提倡命題作文內容與形式多樣化

在作文課堂教學中，對于作文命題與選題，教師要充分考慮到農村學生的實際情況，提倡命題作文內容與形式多元化，作文命題與內容要貼近農村學生的日常生活和生活經歷，減少對學生寫作的束縛。在作文命題中，教師可以選擇一個作文寫作方向或范圍，將作文命題交給學生自己處理，并鼓勵學生命題貼近自己的生活。比如每次作文教學前教師可組織一次主題明確的實踐活動，并在活動中指導學生搜集并整理素材，活動結束后要求學生在主題范圍內自己命題、選材和選擇表達方式。這種多元化的命題方式有助于學生將自己的真情實感融入到作文中，進而提升作文質量。

（三）實踐活動與作文教學相結合，培養農村學生的觀察、分析與思考能力

葉圣陶先生曾說，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此農村學校語文作文教學，教師應注重對學生觀察、分析與思考能力的指導，組織實踐活動讓學生走向社會，親近大自然，并引導學生留意身邊的一人一物、一事一理，引導學生觀察身邊的事物，感悟日常生活，啟發學生捕捉新奇、有趣的事物，并對事物進行有目的、有計劃的觀察、分析和思考。可以將各學科的實踐活動與作文教學相結合，鼓勵學生提出問題、分析問題并自主解決問題，進而培養農村學生的觀察、分析和思考能力。

此外，農村學校語文教師在對作文進行評價和批改時，應采取多樣化、靈活性的作文評價標準和評價方法，要關注學生的個體差異，同時還應尊重學生的個性發展，關注學生的情感表達和生活體驗，用真誠、鼓勵的語言來促進農村學生的發展和進步。

［1］任國棟.生活教育理念下的農村初中作文教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2013（5）.

［2］田輝.試論農村學校作文教學雙腿并行法［J］.吉首大學學報（社會科學版），2014（S2）.

（史鳳蘭 甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校734000）