淺談多媒體在數學課堂中的應用價值

高靜

【摘要】在數學教學過程中巧妙地運用多媒體可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力. 多媒體為數學課堂營造了濃厚的學習氛圍，使學生以最佳的狀態投入學習中. 多媒體以鮮活的情境激發學生的學習熱情；以豐富多變的數形開發學生的創新思維；以直觀動畫的演示解決學生的認知困惑；以多樣題型的練習拓寬學生的知識視野. 以多媒體形式的教學能夠使我們的數學課堂更加出彩，更受學生歡迎.

【關鍵詞】 出彩；動感；多變；創新

多媒體通過圖、文、音、像等方式形象、具體地表現數學教學內容，大大擴展了學生的數學學習空間. 它彌補了傳統數學教學形式的不足. 巧妙地運用多媒體可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力. 多媒體為數學課堂營造了濃厚的學習氛圍，使學生以最佳的狀態投入學習中.

一、多媒體以鮮活動感的情境激發學生的學習熱情

在數學課堂上將生活當中的一些含有數學信息的小片段、小場景運用多媒體進行真實再現，讓學生身臨其境，既解決了數學問題，又能把問題和實際生活聯系在一起. 例如在講六年級《折扣》一節內容時，我把經常在節日搞促銷的某商場實地選取部分生活用品區、服裝區銷售場景進行拍攝，制作成小視頻播放給學生看，讓學生從視頻中找出有關促銷的信息. 幾乎每名學生都有跟家長逛街的經驗，所以一看到這個場景，學生能很快找出很多的促銷信息. 然后再引入課題《折扣》，這樣學生很容易理解折扣的含義. 然后選取視頻中的一件有折扣的商品，讓學生計算需要付多少元？學生們計算得又快又準確.

二、多媒體以豐富多變的數形開發學生的創新思維

在當今的教學活動中，開發學生的創新思維已成為重要任務. 因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新思維. 多媒體實現了數學課堂的這一蛻變. 例如在講《密鋪》一課時，先利用多媒體出示幾個規則的幾何圖形，給出材料讓學生動手操作進行密鋪，學生很快就能區分出規則圖形和不規則圖形. 但是判斷圖形到底能不能密鋪，學生都需要手動去拼擺證明，沒有發現密鋪的原理. 這時通過幾何畫板軟件展示用正六邊形密鋪后的圖形，讓同學們仔細觀察. 然后利用軟件技術把這組圖形進行變形，學生們會發現正六邊形變成了不同的不規則圖形，照樣能密鋪在一起. 再引導學生發現密鋪圖形中相交于一點的各個角的度數之和是360°. 從而得出每個圖形中出一個角，只要角度之和是360°，這些圖形就能密鋪的原理. 這樣學生們的創新思維得到了開發.

三、多媒體以直觀動畫的演示解決學生的認知困惑

數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以解決學生的認知困惑，從而達到其他教學手段所不能達到的教學效果. 例如在講《三角形面積》時最后有一個知識鏈接，數學家劉徽用以盈補虛法轉化證明《九章算術》中的三角形面積公式“半廣以乘正從”. 在以盈補虛法中，劉徽把三角形通過割補轉化成了長方形. 學生只看圖，看不懂三角形是怎樣轉化的. 老師如果只單純的對著圖講解，學生也只是一知半解. 這時我就想到把整個的割補轉化過程以動畫的形式演示出來. 學生看后，很快就會明白“半廣以乘正從”就是長方形的長乘寬. 由于三角形和長方形的面積相等，所以得出三角形面積就是“半廣以乘正從”， 轉化成我們現在的名稱就是三角形面積 = 底 ÷ 2 × 高. 不同的轉化方法，不同的推導結果，都能解決相同的數學問題三角形面積計算. 這樣大大擴展了學生的思維空間，解決了學生的困惑，提高教學效率.

四、多媒體以多樣題型的練習拓寬學生的知識視野

學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式. 小學生穩定性差，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力. 書上每一節新課后的練習，除了看圖計算、單純計算，就是解決問題計算. 習題單調，學生容易厭倦. 可選取一些相關的網上習題資源，把它們改編成當堂練習. 用搶答填空、判斷對錯、錯題解析、拔高練習等不同的形式來展現梯度性、層次性的練習. 隨著練習難度的增加，學生的注意力越來越集中，越來越有斗志. 大家都不愿成為學習上的“逃兵”. 在練習中還要不斷給學生出示富有變化而且能激發學生求異思維的習題，啟發學生多層次，多角度地思考問題，從而促進學生個性化學習的發展. 例如在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長10厘米，寬8厘米，高6厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米. ”由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合多媒體教學，出示一個長方體，按學生的方法在大屏幕上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生直觀地看到不同的方法，感受到了數學知識的多面性.

總之，數學課堂上多媒體的選擇和使用，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮. 多媒體不能只為炫耀老師自己的電教技術而用，也不能讓它成為電教課堂的“裝飾”可有可無. 選取多媒體的最佳作用點，就能取得預期的效果，我們的數學課堂就會更出彩，更受學生歡迎. “讓每一名學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現.